成渝地区双城经济圈建设背景下非物质文化遗产与研学旅行融合发展路径研究

摘 要：成渝地区双城经济圈建设是国家区域经济发展的重要战略部署，为文旅产业融合发展提供了重要机遇。在文旅融合和非遗传承的浪潮下，非遗研学具有弘扬与传承中国优秀传统文化，促进综合实践育人的价值内涵，受到大众的广泛关注。因此，探究成渝两地非物质文化遗产与研学旅行融合发展的路径对两地同频共振深度促进文旅产业高质量发展具有重要意义。文章以成渝地区双城经济圈建设为背景，从内涵价值、政策供给和资源特征三个方面探究非物质文化遗产与研学旅行融合发展的基础条件，以融合发展中存在的顶层设计、师资队伍、产品开发问题为导向，提出实施路径与针对性策略。

关键词：非物质文化遗产；研学旅行；融合发展；成渝地区双城经济圈

中图分类号：G127；F592.7 文献标识码：A

基金项目：成都纺织高等专科学校2022年度校级科研项目“成渝地区双城经济圈建设背景下非物质文化遗产与研学旅行协同发展路径研究”（2022fzska16）。

引言

研学旅行是通过集体旅行、集中食宿方式开展的研究性学习和旅行体验相结合的校外教育活动，是综合实践育人的有效途径。从2013年《国民旅游休闲纲要（2013—2020年）》中首次提及研学旅行，到2016年将其纳入中小学教育教学计划，再到产业规范标准、扶持政策等文件陆续出台，研学旅行已成为文旅市场新蓝海，受到大众的广泛关注。非物质文化遗产（简称非遗）是一个国家和民族智慧与文明的结晶，也是悠久历史文化成就的重要标志。《“十四五”非物质文化遗产保护规划》指出，在有效保护的前提下，要培育具有鲜明非遗特色的主题旅游线路、研学旅游产品。非遗作为高品质研学资源逐步走进大众视野。非遗研学作为集“传承”“旅游”“教育”功能于一体的新兴非遗活化保护路径，是川渝两地文旅产业融合创新发展的突破路径，因此聚焦川渝文旅产业发展大局，探究非物质文化遗产与研学旅行融合发展的有效路径与策略，能够延伸拓展川渝地区产业链，构建出特色的文旅融合新格局，也为进一步加快巴蜀文化旅游走廊建设指明了方向。

一、文献综述

当前对非遗与研学旅行融合的交叉研究较少，在中国知网检索“非遗研学”“研学与非遗”等关键词，共找到44篇期刊论文，18篇学位论文，研究主要集中在耦合价值与互动机理、非遗研学发展对策、非遗研学产品设计与实践三个方面。在耦合价值与互动机理方面的研究较为成熟，普遍认为非遗和研学在价值理念[1]、场域空间[2]等方面具有高度共通性，具有“双向反哺”作用[3]。学者分别从地方性[4]、职业启蒙教育[5]等视角，运用产品生命周期、价值共创等理论研讨，明确强化研学旅行与非遗传承耦合的贯穿性、协同性[6]，是研学旅行与非遗传承良性互动的保证。在非遗研学发展对策方面，主要以省、县域单一旅游目的地或研学基地为对象，探讨其发展问题，如重庆荣昌非遗基地[7]等非遗研学发展路径探讨。在产品设计与实践方面，聚焦特定类别非遗研学产品开发，如对铁观音制作[8]、织锦技艺[9]等非遗技法研学产品的实证研究，从制度保障、教学保障等方面提出产品开发策略。此外，还有少量对非遗研学基地空间布局[10]、服务设计、活动创设等研究。

二、非物质文化遗产与研学旅行融合发展现实基础

（一）价值基础

非物质文化遗产与研学旅行融合发展一方面可让学生置身于真实的非遗生态环境、专业的活动场地、丰富的实物资料中，通过场景感知、互动体验、实践应用，深入认识非遗文化，感受体验非遗技艺。研学旅行作为彰显非遗价值的有形载体，为非遗回归生活、活性传承、创新发展注入时代活力。另一方面，将非遗融入研学中，能将非遗资源转化为教育资源，增加研学产品的文化内涵，赋予产品艺术审美、科学认知等多重教育属性。

（二）政策基础

为贯彻习近平总书记对“推动中国优秀传统文化创造性转化、创新性发展”的指示精神，切实落实川渝地区文旅产业的融合发展战略，非遗与旅游的融合已纳入两省文旅发展“十四五”规划、《巴蜀文化旅游走廊建设规划》等重点工作。为推进非遗研学发展，川渝两地联合评选出十佳科普研学线路、研学资源，四川省文化和旅游厅推出12条非遗少年行研学线路，重庆构建“非遗保护+研学+培训”三位一体的非遗传承发展新模式。

（三）资源基础

截至目前，四川省拥有世界级非遗代表项目7项，省级项目1 132项，国家级项目153项。重庆拥有世界级非遗代表项目1项，国家级项目53项，市级项目707项。在资源保护上，省、市域政策不断出台，通过扶持非遗保护示范性项目，非遗保护与传承体系已基本完善，整体保护格局已形成。在资源类别上，两地非遗种类多样，包括民间文学、传统技法等10大类别，与研学融合的切入点较多，开发潜力较大（见表1）。在内容形式上，具有趋同性，如川剧在表演形式、唱腔变化等方面具有高度相似性；但也存在差异，如两地蜀绣在针法上趋于一致，但艺术表现上略显不同。在资源分布上，地域集中、民族文化资源特色鲜明，多沿山地、江河流域分布，如藏族民歌、木洞山歌等。

三、非物质文化遗产与研学旅行融合发展问题

（一）缺乏顶层设计与统筹规划，多方利益难以均衡

尽管省、市层面已对非遗资源利用、非遗融入国民教育体系等方面进行政策性引导，但两地缺少非遗研学统筹规划与实施路径指导、缺乏对非遗研学课程开发与实施标准等方面的整体性设计，致使非遗研学难以形成规模优势并发挥品牌效应。此外，两地的非遗研学具有明显的公益属性，参与非遗产品开发的供应商较少，未能充分发挥市场机制在产业发展中的作用。事实上，非遗研学活动开展涉及政府、非遗传承人、企业等不同主体，各主体利益诉求存在差异，政府和非遗传承人旨在以非遗研学推进非遗的保护与传承，重在公益属性；学校旨在实现文化浸润育人目标，重在教育属性；研学企业、基地等以项目为牵引，实现经济收益。只有综合考量，平衡好各方诉求，才可能更好地开展非遗研学活动。

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（二）非遗研学师资力量匮乏，人员素质参差不齐

非遗研学从业人员要兼具“教师”“导游”“非遗传承人”三重身份属性，既要懂教学，又要懂讲解，还要懂非遗。学科的交叉性、岗位工作的复杂性，对从业人员的综合素养和能力提出了更高要求，非遗研学导师供给明显不足。目前，市场上非遗研学导师多源于三种途径，第一类是非遗传承人，他们对特定非遗知识、技法掌握娴熟，但未专门学习教学理论与技巧，教学缺乏方法性，非遗研学效果达不到要求。第二类是导游，他们由于未长期参与特定非遗文化体系化培训与实践，导致开发的研学课程知识性不足、教育性不强，讲解同质化明显。第三类是研学旅行指导师。作为人社部公布的新职业，研学旅行指导师目前没有系统化的从业资格考核标准，致使产业人才培养仍处于摸索阶段，培养周期较长，从业者缺乏实践经验及对非遗项目情感认同，师资良莠不齐，研学实践效果不佳。

（三）研学产品种类单一，非遗类别与教学适配性欠佳

当前，非遗研学项目以传统文化教育为主，很多非遗资源没有得到充分利用，特别是对传统音乐、舞蹈类的非遗资源内涵挖掘不充分，开发产品数量少。不同非遗类别研学产品的表现形式和实践效果不同，但共性在于产品要有较强的体验感、互动性。结合不同类别非遗属性特征会发现，并不是所有非遗类别都适合与研学旅行融合，一些非遗类别与教学适配度欠佳，如传统医学类非遗专业门槛太高，能设计的研学体验项目有限，对传统诊疗流程、技法的直观展示较难，研学效果难以评价；传统民俗类非遗多为文化演绎展示，若无严谨设计，舞台化的呈现容易发生文化失真，影响学生对文化价值与艺术审美的真实感知。若非遗类别与教学不能精准适配会使研学效果不佳，学习参与感和获得感不明显。

四、非物质文化遗产与研学旅行融合发展路径

（一）发挥政府主导作用，强化统筹协调

发挥政府主导作用是非遗研学融合发展的重要前提。非遗是公共文化资源，需要川渝两地政府统筹协调，构建非遗研学融合发展联席会议架构，坚持顶层设计与基层探索相结合，考虑两地发展实际，以问题为导向，加强对非遗与研学融入层次、深度、方式以及市场化运作模式的思考探索。与此同时，在融合发展中还需统筹协调各方利益关系，联合搭建产业研讨平台，让利益相关者群策群力，梳理及研判发展问题与需求，找到公益性与市场性的平衡点，共谋非遗研学发展之路。此外，两地要通过非遗云研学、非遗研学文创销售等方式在学校和社会宣传推广，提升消费者对成渝非遗研学品牌的整体认识，提高融合发展效率。

（二）加强非遗研学师资培育，提高人员素质

人才是非遗与研学旅行融合发展的基础条件，非遗研学的实施效果很大程度上是依托于研学师资的综合能力与素养。由于非遗研学是实践性、文化属性明显的体验式活动，因此需要跨专业、跨领域的组建非遗研学导师团队，鼓励非遗传承人、高校学生、导游等群体参与非遗研学培训、实践全过程。一方面定期开展非遗研学师资培训与系列化讲座，覆盖传统文化知识、非遗技法、教育心理、研学指导等主题内容，从理论知识、道德素养、技能操作等方面进行客观公正考评。另一方面，建立非遗导师服务监管平台，通过大数据对不同等级非遗研学导师的培训成效、带团经验、服务质量等方面进行监管，形成执业画像，强化师资队伍规范化、专业化。

（三）深入挖掘非遗内涵，构建非遗研学产品体系

产品供应方要系统梳理非遗资源特色、挖掘资源价值内涵，调研成渝两地研学需求，探索不同非遗类别与研学教育的适配性与实施路径，构建集“传承、体验、教育”等功能于一体的非遗主题研学产品体系。产品体系构建可采用“纵向深耕”模式，即以单一非遗元素为载体，构建系列非遗研学产品，有效增强产品深度，凸显文化内核。比如构建“识川剧起源，研川剧技艺，承川剧风骨”的川剧主题研学产品体系，以川剧为主线脉络，重构资源空间格局。也可采用“横向拓展”模式，以主题为线进行串联，增强产品的丰富度和趣味度。成渝古驿道非遗之旅可以结合川渝古驿道沿途非遗项目，遴选多个研学点位，如走马镇、龙泉驿等，开发民间文学（走马镇民间故事）、民俗（龙泉驿客家婚俗）等多个类别非遗体验产品。需要注意的是，产品设计应从非遗资源中提取教育元素，以合作探究任务为主导，将非遗问题转化为探究课题，通过情景创设、角色扮演等，调动“五感”，让学生在探究实践中体验非遗技艺的精湛，体会非遗匠人深厚积淀。

五、结语

教育是立国之本，强国之基，而非遗保护与传承本身也是一个长期而艰巨的任务，二者融合形成的非遗研学，是非遗活态化保护与传承的重要路径，具有文化育人、实践育人、技能育人的多重价值属性，也是助力素质教育高质量发展的全新形式。在成渝双城经济圈建设背景下，以政府为主导，以市场为主体，整合、利用两地丰富的非遗资源，搭建高质量的研学导师梯队，构建多主题的研学产品体系，既有利于增强对地域身份与文化身份的认同，又有利于巴蜀文旅品牌的打造，提升产业的市场影响力。

参考文献

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[2] 文媛，沈世伟.价值共创视角下非遗研学旅行产品开发研究：基于需求侧的调研[J].资源开发与市场，2021（3）： 380-384.

[3] 王通武.研学旅行与非遗传承：耦合逻辑与理论框架[J].四川旅游学院学报，2023（4）：80-84.

[4] 李海萌，赵军，柯小杰.地方性知识视角下非遗研学的路径探究[J].非遗传承研究，2022（1）：14-20.

[5] 江丽容.职业启蒙教育视角下非遗传承与研学活动的融合路径研究[J].文化创新比较研究，2022（12）：166-169.

[6] 张豆，邵继民，吴志军.非物质文化遗产在研学旅行中的应用研究[J].教育与装备研究，2019（11）：3-5.

[7] 温佳馨.文旅融合背景下重庆荣昌非物质文化遗产研学旅行研究[D].昆明：云南财经大学，2021：3-5.

[8] 李志伟.铁观音制作技艺非遗传承价值与转化研究：基于研学旅行视角[J].通化师范学院学报，2021（7）：41-46.

[9] 杨心妍，梁秋萍.广西非物质文化遗产研学旅行产品开发研究：以壮族织锦技艺为例[J].旅游与摄影，2022（10）：56-58.

[10] 李劭侹.基于博物馆学习理论的非遗研学基地建设的路径：以广东省非物质文化遗产保护中心展厅为例[J].中国文艺家，2021（6）：53-55.

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