类型教育视域下高职课程思政建设探讨

［摘 要］课程思政建设是高校落实国家立德树人根本任务的一项举措。文章在厘清职业教育类型特征的基础上，以高职专科安全技术与管理专业为例，确定了典型思政元素的挖掘方向，搭建了“一个中心、两类课程、四大融合、六方评价”的课程思政建设模式，找到了专业课程融合典型思政元素的四大路径，给出了六方评价主体的权重比例。试点班级的教学实践效果表明，该模式能够达到预期的教育改革目标，育人效果明显。

［关键词］类型教育；课程思政；高职；职业教育

［中图分类号］ G641 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 2095-3437（2023）17-0099-05

课程思政建设是贯彻落实习近平新时代中国特色社会主义思想和全国职业教育大会精神的一项重要举措，着眼于高等教育“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题，立足于为党和国家培养堪当民族复兴大任的高素质人才。2020年5月教育部出台的《高等学校课程思政建设指导纲要》指出，立德树人的成效是检验高校各项工作的根本标准，落实立德树人的根本任务，必须把价值塑造、知识传授和能力培养融为一体，现代化高等职业学校要结合高职专业分类和课程设置情况，分类推进课程思政建设。职业教育作为一种教育类型，如何根据其类型特征开展相适应的课程思政建设并有效落实落细，是一个值得研究的课题。在职业教育的类型特征视域下，对高等职业教育的课程思政建设进行针对性的规划设计，以有效落实国家立德树人、德技并修的根本要求，具有必然的学理性和逻辑性[1-2]。

一、职业教育课程思政建设存在的问题

（一）课程思政元素的融入方法不够灵活

部分专业教师的课程思政教学实践方法不够灵活，没有将思政元素很好地与专业课程知识紧密联系；思政元素融入专业课程的手段较为保守，有的是“硬”融入，有的则是蜻蜓点水，只提及一些概念而没有进行深入阐释；有些班级的课堂思政教学时间甚至超过了专业知识的讲解时间，异化成了思想政治课。究其原因，主要是部分教师只是按照政策或文件的要求对课程思政教学简单机械地执行，没有深入分析专业课程知识与立德树人的关系，存在为思政而思政和应付交差心理，立德树人的价值引领效果不佳。

（二）选用课程思政元素的针对性不强

部分专业课程教师教学中所选用的思政元素适用性较差，对其他普通高等本科院校借鉴参考较多，未充分考虑职业教育的类型特征、所处的行业领域、职业教育的层次、课程的类别（公共基础课、专业基础课、专业核心课、专业技能实践课、专业拓展课、专业综合实践课、岗位实习课）等因素，导致制定的人才培养方案及课程思政教学目标定位不明晰，挖掘的思政元素针对性不强、代表性不足、典型性不够。

（三）专业教师课程思政的教学能力不足

由于历史原因，部分职业院校教学发展经费紧张，师资力量较弱，师资培训、学历结构等方面与普通本科教育存在一定差距，专业教师课程思政的教学科研与实践水平明显不足。一方面，部分职业院校教师的学历水平较低，在课程思政建设的理论研究、具体实践探索等科研训练方面存在短板，自我学习提高的积极性不高；另一方面，部分职业院校教师的教学工作量较大，有的还要承担繁重的行政事务，导致他们对专业课程思政的研究与建设缺乏客观保障条件，心有余而力不足。

（四）课程思政评价标准的有效性较差

部分职业院校课程思政评价标准的有效性较差，可操作性不强。评价主体未能体现职业教育的开放性、多元性、跨界性等特性[3]，没有吸纳企业能工巧匠、行业专家、一线员工、教学改革专家等多方主体。有的学校采用定性评价方式，如采用专业人才培养方案中有无列明课程思政建设方面的表述、课程标准中有无列明课程思政元素、学期课程教学过程中是否有思政元素的融入、学生在相关职业技能竞赛中是否获得过奖项等评价标准，评价标准过于简单化，评价主体单一。此外，对课程思政建设的效果也缺乏长期监控和评价。

二、研究范围的界定

中共中央办公厅、国务院印发的《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》指出，要切实增强职业教育的适应性。课程思政建设是个大课题，课程思政建设在不同教育类型、不同学历层次、不同专业领域落实的方式存在较大区别，因此，适应职业教育的课程思政建设，需要明确相应的专业类别与层次。

2021年3月教育部印发的《职业教育专业目录（2021年）》将职业教育划分为三个层次，分别为中等职业教育（即中职）、高等职业教育专科（即高职专科）、高等职业教育本科（即高职本科）。本文副标题中所述专业是指目录中所列的“安全技术与管理专业”，专业代码为420901，归属高职专科“4209安全类”。本文所述课程思政建设的范围不包括职业院校面向社会企事业单位人员举办的短期职业培训课程。

三、高等职业教育的类型特征

2019年1月国务院发布实施的《国家职业教育改革实施方案》，2022年5月发布实施的经第十三届全国人民代表大会常务委员会第三十四次会议修订的《职业教育法》，均明确指出职业教育与普通教育是具有同等重要地位的两种不同教育类型，培养更多服务于中华民族伟大复兴的高素质技术技能型人才，以适应国家产业发展和社会经济需要。职业教育从“层次”到“类型”身份的转变和确定，在我国经历了百余年的历史演进[4-5]，多位专家学者对职业教育类型、逻辑理路、内涵、功能、特征等方面开展了深入的研究[3，6-8]。

（一）办学方向：服务区域，对接产业

《国家职业教育改革实施方案》指出，现代职业教育要以服务企业特别是中小微企业技术研发和产品升级为重点，围绕科技发展趋势和市场需求，培养服务区域发展的高素质技术技能人才。服务区域经济社会发展，对接产业升级，加大现代高等职业教育供给侧改革力度，为实现国民经济2035年远景目标提供强有力的人才支撑，是高等职业教育的办学方向。

（二）培养目标：知行合一，面向职业

职业教育是直接面向企业、面向职业岗位的教育[9]，具有教育和职业的双重属性，突出职业岗位能力本位，注重让学生在实训实习中实践，感悟理论知识，进而内化升华为职业岗位工作技能和技术，达到知行合一。职业教育的培养目标就是知行合一，面向职业，培育符合现代化产业发展、适应职业岗位需求的高素质技能技术人才。

（三）办学模式：产教融合，校企合作

产教融合，校企合作，校企“双元”育人是职业教育的办学模式。为了更契合岗位市场需要，学生毕业即就业，其职业岗位能力的培养深度依赖与专业直接联系的行业企业和学校两个主体。学校要开放办学，举办校中厂、厂中校，工学结合；校企双方要尊重对方的合理诉求，在学生人才培养方案、师资建设、课程设置、教材开发、岗位实习等方面共商、共建，友好合作，深度融合，共享现代职业教育改革发展红利。

（四）育人机制：德技并修，育训并重

发展中国特色社会主义现代化职业教育，落实立德树人的根本任务，既要注重对学生德行的价值引领，又要注重对其职业岗位能力的培养，由此决定了职业教育德技并修、育训并重的育人机制[2]，并回答“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的时代命题。学生在校期间实践课时占总课时的50%以上，就是“育训并重”的重要体现之一。

四、课程思政的建设模式

2022年9月教育部发布了《职业教育专业简介（2022年修订）》，其中高职专科安全技术与管理专业学生的培养目标是：培养德智体美劳全面发展，掌握扎实的科学文化基础和安全法律法规、安全管理、安全评价等知识，具备安全检查与管理、安全评价等能力，具有良好安全意识、责任担当精神和信息素养，能够从事安全管理、安全评价和安全技术咨询等工作的高素质技术技能人才；职业面向安全员、安全生产管理工程技术人员、安全评价工程技术人员等岗位。

本文基于高等职业教育的类型特征和专业培养目标，针对区域企业和产业实际为该专业设计了“一个中心、两类课程、四大融合、六方评价”的课程思政建设模式（见图1），并将其贯穿课程教学全过程，学校在教师评优、奖励、项目立项等政策激励方面将课程思政建设内容纳入考评指标。一个中心[10]，即以学生职业发展为中心，落实国家立德树人、德技并修的根本任务，为党育人、为国育才。两类课程，指依据职业教育“知行合一、面向职业”的类型特征，将专业课程划分为技能类和技术类两大类课程。四大融合路径，指将挖掘的典型思政元素融入两类专业课程的融合路径与方法，包括大师资、大课堂、大资源和大平台四大融合路径。六方评价，指由行（企）业专家、用人单位、教改专家、教师、教学督导、学生等六方主体对课程思政的建设效果进行综合评价。

（一）明确两类专业课程

高职院校开展课程思政建设的最终目的是培养出服务区域经济社会发展的高素质技能技术人才，人才培养的落脚点是提升学生的职业岗位能力，以有效对接产业，服务区域经济发展。当前，高职专科学校的生源复杂，除通过普招、单招、对口招招收的学生外，还有退伍军人、新型农民等，基于高职的人才培养目标和职业教育类型特征，有必要将除公共基础课和公共选修课以外的专业课程划分为技能类和技术类两类课程，以进一步增强课程思政建设实践的适应性。

技能类课程的知识是面向学生就业的职业岗位的知识，应以提升学生工作岗位的技能水平为教学重点，技能实践与理论讲授的课时比建议为7∶3，主要包括过程性、程序性知识和职业素养等与完成职业岗位工作密切相关的课程内容，也包括学生取得课程证书、高压电工等职业资格证书、职业技能等级证书等所要学的知识，是关于职业岗位工作“做什么+怎么做”的知识。技术类课程的知识[11]是学生升学职业本科的预备知识，以提升学生专业理论及思维能力水平为教学重点，技能实践与理论讲授的课时比建议为4∶6，主要包括专业理论、技术思维、技术伦理、设计创造等与职业岗位相关的理论性知识，是为了解决工作实际问题，关于职业岗位工作“怎么做好”的知识。

明确技能类和技术类课程知识的区别，本身就体现了教师教学的职业精神和专业精神，在一定程度上可以避免将课程思政教育异化为思政课教育，有利于专业教师潜移默化、不着痕迹地在专业课程教学与实践中融入适当的思政元素进行教学。

（二）挖掘典型思政元素

每个专业所蕴含的职业精神都有其内在的行业特征，挖掘典型思政元素应着眼于职业岗位，立足专业定位，提高思政元素立德树人的适应性。安全技术与管理专业可以视为一个特殊的“服务类”专业，对接现代产业体系中“强国建设”的“平安中国”建设，它服务于企事业单位的生产全过程，通过风险管控，辨识生产过程存在的危险有害因素，然后采取技术与管理等各种措施来消除事故隐患，减轻事故损失，在企业产出效益和安全费用投入之间寻求平衡，为企事业单位的安全生产保驾护航，最大限度地保护从业人员的生命健康和财产安全。教学实践中，应着重培养学生树立安全利益共同体理念[12]，培养四种精神（专业精神、职业精神、劳模精神、工匠精神）以及家国情怀、民族精神[13]，同时兼顾马克思主义哲学观的培养[14]，充分发挥课程思政的价值引领和立德作用。

1.安全利益共同体理念

安全利益共同体理念是指践行集体安全利益大于个人安全利益的安全行为准则，秉持积极向上的安全行为价值观，在发现事故风险、危险因素或安全隐患时会积极主动提醒、帮助、救助他人避险，以实现个人、他人、单位的共同安全为目标，这对保障企业生产安全的长期稳定运行尤为重要。在各类生产事故的案例讨论教学实践中，应加强对安全利益共同体理念和安全意识的思政元素挖掘，引导学生敬畏生命、尊重生命，使其产生良好的自主安全行为，培养他们形成积极、正确的安全伦理道德，将安全利益共同体理念内化于心。培养学生安全利益共同体理念，可以提升学生格局，开阔学生胸襟，进一步弘扬家国情怀，为他们做好生产安全管理工作奠定良好的心理安全基础。