“三全育人”视域下高校思政课实践教学师资队伍建设研究

［摘 要］在全面建设社会主义现代化国家的新征程上，党和国家对高等教育人才培养提出了新要求。以思政课为切入点，把握“三全育人”的关系内涵、时间内涵和空间内涵，高质量构建高校思政工作体系，关键在于建设全员参与的协同化师资队伍。实践元素的纳入能助推思政课打通“三全育人”的“最后一公里”，而具备高度思想性、理论性、亲和力及针对性的思政课实践教学师资队伍是强有力的“开路者”。要巩固完善这一育人阵线，就必须不断优化准入、培训、管理、评价一体化的保障机制。

［关键词］“三全育人”；思政课实践教学；师资队伍建设；协同化

［中图分类号］ G645 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 2095-3437（2023）22-0004-06

党的十八大以来，党中央高度重视学校思想政治理论课建设。习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调，要重视思政课的实践性，把思政小课堂同社会大课堂结合起来[1]。教师要在理论和实践的结合中，教育引导学生把人生抱负落实到脚踏实地的实际行动中，把学习奋斗的具体目标同民族复兴的伟大目标结合起来，立鸿鹄志，做奋斗者[2]。2018年4月，教育部印发了《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》，明确要求开展本专科思想政治理论课实践教学。2022年7月，教育部等十部门印发了《全面推进“大思政课”建设的工作方案》，要求高校落实思政课实践教学学时学分，精心设计实践教学大纲，坚决避免实践教学娱乐化、形式化、表面化，鼓励有条件的高校开设专门的实践教学课[3]。

思政课实践教学高度契合“三全育人”的内在逻辑，并在推进落实“三全育人”的过程中形成了独具时代特色的师资队伍。清华大学在原有形势与政策课程基础上改革创新，由学校思政课工作领导小组专门研究课程改革方案；专门设立授课专家组，由校党委书记担任组长，邀请多位院士、杰出学者参加，共同担任大课主讲人，并针对时事热点研讨每一讲的教学主题，设计教学方案；成立课程工作组，由校党委副书记牵头，整合马克思主义学院、教务处、学生部、宣传部、智库中心、新闻学院等多个院系和部门的力量，组建强有力的工作团队[4]。北京大学专门制定《强化实践育人——进一步建设好思想政治实践课程体系的指导方案》《北京大学思想政治实践课程执行方案》，校党委书记、校长担任思政实践课程建设领导小组组长，马克思主义学院牵头组织课程具体建设工作，校团委协调落实实践工作，各院系按任课教师与选课学生不低于1∶20的比例配备思想政治实践课教师，马克思主义学院派出专业教师联系各院系，共同商定思政课实践主题，协助制定实践方案[5]。浙江大学以教师带学生，以骨干带群众，引导教师坚定理想信念、聚焦育人主业，健全完善 “育人强师”全员培训计划，建成浙大延安培训学院等一批红色教育基地，选送教职工赴中央党校和井冈山、延安等红色教育基地接受理想信念教育[6]。思政课实践教学师资队伍建设是以全社会之力开好“大思政课”、画好立德树人同心圆的关键环节[7]，建强这支队伍，思政课实践教学的“三全”架构将逐步搭建，育人实效也会逐步彰显。

一、“三全育人”的时代内涵

“三全育人”即全员全过程全方位育人，是新时代党和国家从培养社会主义建设者和接班人的战略高度出发对高等教育提出的重大命题[8]。高质量构建高校思政工作体系要准确把握“三全育人”的时代内涵，围绕育人的主客体、育人的时间轴、育人的空间域三个维度科学分析，充分发挥其系统性、协同性，实现“三全”互促、“三全”融合、“三全”并举。

（一）“三全育人”的关系内涵

“三全育人”中存在一对主客体关系，“育”的主体是“三全育人”中的“全员”，“育”的客体是“人”。主体和客体的关系与哲学基本问题紧密联系。辩证唯物主义认为，客体是不依赖主体而独立存在的；主体不是消极地适应客观世界，而是在实践中能动地反映和改造世界。在高等教育中，“育”的客体一般指学生，“学生”不依赖“育”这一行为动作的发出者而存在，具有多元特征。根据这一特征，“育”的主体内涵逐渐丰富，由“一员”到“多员”再到“全员”，能动地将学生“育”为社会主义合格建设者和可靠接班人，从这一层面来看，以“全员”为代表的“三全”和“育人”就构成了形式与内容、现象与本质、原因和结果的关系。这里的“人”不仅是原始意义上的学生，而且是经“全员”主体改造的堪当民族复兴重任的“四有”时代新人。“育”不是单向灌输，而是循环往复可迭代并能持续发展的双向互动，为此，必须充分调动学生的积极性、主动性、创造性，激发学生的主体自觉，将学生也作为一“员”，纳入“育”的主体中，这就是“全员”与“人”除主客体关系外的另一层联系。

（二）“三全育人”的时间内涵

根据个体的年龄、身心发展状况和学习任务要求形成的教育进程，不同教育阶段之间相互衔接，这就意味着“育人”是一个阶段性过程。但由于“育”的客体相对稳定，为保证“育”的效果，“育”的行为就必须是连贯的，“育人”的各个阶段也不能割裂，而要作为一个统一的整体。因此，“育人”是一个长期性、接续性的过程。根据马斯洛需求层次理论，人的需要分成生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要及自我实现需要五类，有一个从低级向高级发展的过程，人在每一个时期都有一种需要占主导地位，而其他需要处于从属地位。鉴于不同时期人的主要需求不同，且同一时期人有不同的需求，同一时期内或不同时期的“育人”侧重点应即时地动态调整，为此，要坚持“全过程育人”。在高等教育中，大学一年级是衔接“全过程育人”的重要时间节点，关系到学生能否扣好人生的“第一粒扣子”。从大一起，就要“把培育和践行社会主义核心价值观融入教书育人全过程”，“把爱国主义贯穿国民教育和精神文明建设全过程”，“把创新创业教育贯穿人才培养全过程”，“把思想政治工作贯穿教育教学全过程”[9]，时时育人。

（三）“三全育人”的空间内涵

“全方位育人”强调育人成效的全面性。“德智体美劳全面发展”是经过多年总结摸索得出来的，而要培养德智体美劳全面发展的学生，不能只靠学校的力量。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”实践决定认识。当前高等教育中仍然存在“重理论轻实践”的弊端，要改变这一状况，既要高校下功夫，又要借助社会的力量。第一课堂、第二课堂、网络空间、红色基地、工厂企业、田间地头，多样的实践地点让学生有机会走出课本，深入社会，认识国情，在多维度的锤炼中受教育、长才干。坚持全方位育人，就要搭建多维育人平台，畅通沟通渠道，形成长效协同对话机制。高校可以特色场馆为抓手，盘活校内现有资源，挖掘校外新资源，辅以网络技术手段，将实地见习的成果转化为可视的、可持续利用的、可更新迭代的课程资源，筑牢筑密育人统一战线。

随着育人主体队伍的壮大，育人的时间和空间自然地延展、拓宽，因此，要落实好“三全育人”，就要从师资队伍建设抓起。

二、“三全育人”视域下对思政课实践教学师资的内在要求

在习近平总书记关于办好思政课的重要讲话精神和相关思想指引下，近年来，以哈尔滨工业大学为代表的部分高校进一步深化思政课改革创新，强化理论讲授与实践教学贯通连接，促进新媒体新技术与思政课有机融合，着力打造思政实践课，而这一全新的课程体系也对师资提出了新要求。

（一）提升思想性

作为思政课的首要特征和本质要求，思想性决定了思政课的建设高度，发挥着价值引领的根本作用，直接回答了“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这个根本问题[10]。作为思政课的重要组成部分，思政实践课也要保持高度的思想性。面对正处于“拔节孕穗期”的青年大学生，思政实践课教师承载着传播知识、传播思想、传播真理，塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的时代重任，必须要把马克思主义和中国特色社会主义理论体系讲明白，把“中国共产党为什么能、马克思主义为什么行、中国特色社会主义为什么好”讲具体，把习近平新时代中国特色社会主义思想这一马克思主义中国化的最新理论成果讲透彻，让真理和思想的光辉闪耀在思政实践课堂上[11]。要提升课程的思想性，教师首先要提升自己的思想高度，要善于概括总结、剖析问题、揭示本质、辩证思维，要善于用数据和平实的语言阐述道理，让“大道理”“大思想”潜移默化地入脑入心。

（二）提高理论性

理论性是思政课的基本属性。理论来源于实践，经高度概括和抽象产生，蕴含一定的历史逻辑和历史规律，马克思主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系等是一体贯通的，具有整体性、系统性和完整性，同时具有开放性，在实践中不断丰富、发展和创新。理论的与时俱进要求课程具有动态性。思政实践课的理论之“活”有赖于教师的机变。作为知识的熔铸者，教师要有将中国特色社会主义建设实践中产生的新思想、新观点和新理念学懂弄通悟透的能力，要有将中国特色社会主义理论体系拆开揉碎讲的本领，要引导学生科学地认识建设中国特色社会主义的发展道路、发展阶段、根本任务、发展动力、发展战略、政治保证、祖国统一、外交和国际战略、领导力量和依靠力量等一系列基本问题[12]，要牢固树立理论自信，将习近平新时代中国特色社会主义思想等当代中国马克思主义的最新理论成果及时纳入教学过程，成为教学内容，确保教学内容与时俱进[13]。

（三）修炼亲和力

亲和力突出了思政课浓厚的人文色彩，彰显了思政教育的人文关怀。高校思政课面向青年学生群体，他们成长在新时代，思维活跃，接受新鲜事物快，不喜欢一成不变的“说教”，不需要“高高在上”的指导。要让学生爱听思政课，教师就必须“接地气”，既做青年师，又做青年友。兴趣是最好的老师，思政实践课教师应突破传统思政课框架，从青年人的思想实际入手，积极探索、勇于突破，以优质内容和鲜活形式吸引人、打动人。修炼亲和力，一是要塑造人格亲和力，关心关爱学生，把课上和课下有机统一起来，做学生为学、为事、为人的示范；二是要增强话语亲和力，在思政实践课教学中不应老生常谈、照本宣科，要勇于把“独白”变成对话，将抽象化为具体，用平实易懂的话语讲学生听得懂的课；三是要增强手段的亲和力，丰富教学实践形式，充分利用实地见学、情景剧、影视作品和网络媒体等青年学生喜闻乐见的各类教学形式和载体，增强思政实践课的吸引力、感染力。

（四）增强针对性

针对性是思政实践课的内在要求。“三全育人”视域下，针对性是思政实践课的应有之义。思政实践课针对不同时期、地点和学生群体，参量不同，对师资的要求也不尽相同，要因材施教、因时而进、因地制宜，不能“眉毛胡子一把抓”。考虑到思政实践课涉及学生群体之广、开展时间地点之普遍，要增强师资针对性，就必须要扩大师资覆盖面，以点连线带面，减少时间、空间差异，时时处处精准育人。针对不同学生群体或同一学生群体的不同特点和需求，增强师资针对性就意味着要提升师资专业度，根据国家实际人才需求，坚持问题导向，引进多学科背景、多工作领域、不同成长路径的专家、学者、行业精英，按需订制化调动师资，从根本上解决学生最关心的思想、学习、生活、工作等人生困惑。

思政实践课师资队伍是对传统思政课师资队伍的改版升级，“三全育人”视域下，除思政理论课教师外的各类育人主体不断补充进来，党和国家对该队伍质量的要求也进一步提高，而要使这一庞大且日益壮大的机体有序运行，就必须协调好其内部各个要素间的关系，形成最大的协同育人合力。

三、“三全育人”视域下协同化思政课实践教学师资队伍建设路径

协同指建立在合作基础上的、为追求系统整体最优目标而发生的系统各要素之间步调一致的协调行动。将“全员”视为一个整体，大师、名师、企业导师、助教老师、朋辈导师这五“员”都是其组成部分，这五“员”力量各有强弱，但决定育人成效的不是其中某一股力量的强弱，而是五股力量的综合。育人有目标和方向，五“员”同向同行，分力越强则合力越强；五“员”背道而行，分力越强则合力越弱。在“三全育人”要求下，思政课实践教学师资队伍建设要着力打破传统思政课因师资单一、时空受限而产生的政理、学理、事理不贯通，课堂讲授、学生讨论、社会实践不衔接，教学管理的体制机制同“三全育人”要求不适应等枷锁[14]，实现协同效应最大化，达到“1+1+1+1+1>5”的育人成效。