深度学习视域下体育大单元教学的设计理念与实施路径
作者： 杨依顺 安俊智
摘 要：采用文献资料法和逻辑分析法，探讨核心素养时代体育大单元教学的设计理念与实施路径。研究认为，体育大单元教学本身具有深度学习意蕴，其与深度学习的目标指向一致、结构特征趋同、实现机制耦合。据此提出，将知识的迁移与应用作为教学目标设计理念，将整体性运动项目教学作为教学内容设计理念，将精准链接作为教学情境设计理念，将促进学生内隐思维显性化作为教学策略设计理念，将实施指向深度学习的表现性评价作为教学评价设计理念，从而确定“选择大单元学习主题—确定大单元学习目标—设计大单元学习活动—开展大单元持续性评价”的实践理路，促使体育大单元教学之路行稳致远。
关 键 词：学校体育；体育教学；深度学习；核心素养；体育大单元
中图分类号：G807 文献标志码：A 文章编号：1006-7116（2023）06-0118-10
Research on the design concept and implementation path for large-unit teaching of physical education from the perspective of deep learning
YANG Yishun，AN Junzhi
（School of Physical Education，Zhengzhou Sias University，Zhengzhou 451150，China）
Abstract： Using the methods of literature review and logical analysis， the design concept and implementation path of large-unit teaching for physical education in the era of core literacy are clarified. The study holds that large-unit teaching of physical education itself has the meaning of deep learning， which is consistent with the goal direction of deep learning， converges with the structural characteristics of deep learning， and is coupled with the implementation mechanism of deep learning; and then propose the design concept of transferring and applying knowledge as teaching objectives， using holistic sports teaching as teaching content design concept， using precise linking as teaching context design concept， promoting explicit implicit thinking among students as teaching strategy design concept， and implementing comprehensive evaluation as teaching evaluation design concept， so as to determine the practical approach of "selecting a learning theme for a large unit - determining learning objectives for a large unit - designing learning activities for a large unit - conducting continuous evaluation for a large unit"， and then promote the stable and far-reaching path of physical education in a large-unit teaching.
Keywords： school physical education；physical education teaching；deep learning；core literacy；sports large unit
《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》（简称新课标）的颁布，标志着我国义务教育体育与健康课程全面进入核心素养时代[1]，同时体育教学深化改革也迎来新时期。新课标要求对6大类专项运动技能课程内容实行体育大单元教学，这里的“体育大单元”与以往谈到的“大单元”截然不同，是指“对某个运动项目或者运动项目组合进行18课时及以上相对系统和完整的教学”[2]，其立意更加深远、内涵愈加丰富，既强调教学目标的高阶性，运用体育大单元教学模式实现学科育人，又强调教学内容的内在知识系统化与学段间的贯通化，规避体育学习的断裂化与碎片化[3]。但是，目前关于体育大单元教学设计与实施主题的研究还不够深入，相关理论基础尚为薄弱，具体操作范式较为欠缺[4]，导致学校和体育教师在面对体育大单元教学时设计理念和实施路径不够清晰[5]。为深入贯彻落实新课标并解决一线体育教师的教学困境，体育大单元教学的理论依据和成熟操作案例仍需进一步明晰与补充[6]。
深度学习是全面深化课程改革、落实核心素养的重要途径，是基于核心素养教学改革的实现机制，是国内外课堂教学改革的时代趋势，其核心理念和价值追求与新课标课程理念高度契合[7]。因此，发展体育学科核心素养是体育深度学习的重要追求[8]。新课标中的体育大单元教学显然具有深度学习意蕴，具体表现为体育大单元教学与深度学习目标指向一致、结构特征趋同、实现机制耦合。落实体育大单元教学需要以深度学习为指引，深度学习的学理要义和实践模型可为体育大单元教学的设计与实施提供重要的参考价值，而且推行深度学习亦需要以体育大单元教学为实践平台。故本研究基于深度学习的全新理论视角，凝练与阐释体育大单元教学理念，洞察与厘清体育大单元教学实施路径，既有利于帮助体育教育工作者更好认识与理解新课标的深刻内涵与价值，积极应对新时代体育教学深化改革的殷切诉求，实现立德树人根本任务，也有利于进一步丰富深度学习理论内涵，促进其在义务体育教育中的推广与应用，逐步构建我国体育与健康教育深度学习自身的话语体系。
1 体育大单元教学的深度学习意蕴
1.1 体育大单元教学与深度学习目标指向一致
新课标中将第4部分课程内容设置为专项运动技能，包括球类运动、田径类运动、体操类运动、水上或冰雪类运动、中华传统体育类运动、新兴体育类运动6个类别，每个类别又包括若干个运动项目。例如，球类运动可以细分为足球、篮球、乒乓球等运动项目，每一类运动项目的育人价值虽有所区别，但均强调通过18课时或者更多课时的体育大单元教学，使学生在学习单个运动项目或者项目组合时能够获得完整理解和体验[2]。目前，我国相关领域学者已对体育大单元的目标指向进行准确解读。张庆新等[2]认为，体育大单元教学不仅仅要求学生掌握所学运动项目的核心知识与技能，还强调“完整体验和深度理解”，即在体育教师精心设计的真实活动或比赛情境中，提高学生运用知识与技能分析问题与解决问题的综合能力，从而奠定终身体育习惯的基础，彰显以体育人的学科价值，促进学生全面发展。
深度学习是指在教师的引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程[9]。关于深度学习最权威的定义，是从学生发生深度学习之后应具备的能力素养角度来阐述，深度学习的侧重点绝不仅仅在于要求学生掌握学科核心知识，更重要的是培养学生运用学科核心知识进行批判性思考和解决现实复杂问题的能力、与他人高效合作的能力、自我指导和反馈的能力等[10]，使学生逐渐成长为未来社会实践的主人[11]。毋庸置疑，体育大单元教学与深度学习在最终培养目标上可谓殊途同归，均将学生视为具体的、社会历史实践的主体，注重能力与高阶思维的培养，促进学生逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力，指向具体的、社会的人的全面发展，培育核心素养。
1.2 体育大单元教学与深度学习结构特征趋同
体育大单元教学旨在改变传统单一的知识与技能教学模式，突出学科知识技能学习的结构化，促进学生对运动项目完整的理解与体验，这需要结构化的学习内容作为重要载体。体育大单元教学的结构化内容包括基础知识与基本技能、技战术运用、体能、展示与比赛、规则与裁判方法、观赏与评价6个方面[12]，这6个方面学习内容之间既可横向关联又可纵向衔接。以基础知识与基本技能为例，横向关联是指既要注重某个知识点和运动技术与其他多个知识点和运动技术的之间的关联，引导学生体验其相互之间的有机联系，经历知识点和运动技术的发展进阶，形成对运动项目的深度认知。例如，在100 m跑运动项目的学习过程中，起跑技术与加速跑技术、途中跑技术、冲刺跑技术都要注意练习者身体重心的高度。体育教师应引导学生在学习各种跑时身体重心高度的变化情况，加强学生跑动作技术之间的连贯与衔接，提高学生对跑动作技术的理解力和掌握程度。纵向衔接是指注重单个、多个运动技术与运动项目整体性技术动作要求间的关联[13]。如篮球项目的快攻技术作为整体性技术，与篮球运球技术和三步上篮技术等密切相关。
虽然深度学习由多个教学活动组成，但这些活动并不是孤立的、无关联的教学活动，而是存在于有结构的教学系统中，即深度学习的“深”表现在系统结构和教学规律中。深度学习的内容指向有挑战性的学习单元，学习单元凸显整体性、动态性和结构化，所包含的知识不是孤立的、平列的、零散的、碎片式的、杂乱无章的信息[14]，而是有逻辑、有结构、有体系的知识。由此可知，无论是深度学习中的单元内容，还是体育大单元教学中6个方面学习内容，二者均具有明显的结构化特征，所包含的知识与技能等学习内容均呈现横向关联与纵向衔接，且具有整体性、动态性和生成性。结构化的学习内容成为一个相对系统、完善的体系，有利于在体育大单元教学过程中实现深度学习，满足学生体育学科核心素养培育的现实需求。
1.3 体育大单元教学与深度学习实现机制耦合
体育大单元包括基础知识与基本技能、技战术运用、体能、展示或比赛、规则与裁判方法、观赏与评价6个方面的教学内容。新课标强调这些结构化内容需要学生在体育教师的指导下，在特定的、有现实意义和育人价值的体育教学情境中去深刻理解和体验。例如，要根据球类运动项目技战术学练的不同阶段，积极创设游戏情境、比赛情境、活动情境，使学生产生愉悦的情感体验[15]。体育大单元教学更加突出体育学习本身的具身性、体育学习状态的沉浸体验性[16]，通过多维、复杂的运动磨炼过程，促进学生形成由正确价值观、必备品格和关键能力等组成的体育学科核心素养。