“大思政课”赋能高校劳动教育：逻辑、向度与限度

［摘要］党的十八大以来，“大思政课”已成为赋能高校劳动教育创新发展的新引擎和新工具，而“大思政课”与高校劳动教育的时空相逢，二者目标上的统一性、内容上的融通性、方法上的协同性，反映了“大思政课”与高校劳动教育之间具有高度的内在契合性，彰显了“大思政课”赋能高校劳动教育的内在逻辑。“大思政课”赋能高校劳动教育，主要呈现出以“大格局”重塑高校劳动教育形态、以“大课堂”拓展高校劳动教育场域、以“大平台”丰富高校劳动教育资源、以“大师资”促进高校劳动教育师资联动等向度。“大思政课”赋能高校劳动教育的运作是一个复杂且牵涉众多的过程，其中也存在一些需要规避和调适的风险和倾向。

［关键词］“大思政课”；高校劳动教育；赋能；思政劳育共同体；课程体系建设

［中图分类号］G640［文献标识码］A［文章编号］1005-5843（2024）01-0088-06

［DOI］10.13980/j.cnki.xdjykx.2024.01.014

2020年，《中共中央、国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》）指出，要“把劳动教育纳入人才培养全过程”，将劳动教育“与德育、智育、体育、美育相融合”，结合新的实际“积极探索具有中国特色的劳动教育模式”。《意见》提出了新时代高校劳动教育创新发展的重大课题。与此同时，党中央作出了全面推进“大思政课”建设的重大决策部署，“大思政课”建设不仅是落实立德树人根本任务的重中之重，也是变革思想政治工作、推进五育融合的重要举措。由于劳动教育与思想政治教育之间的内在关联，“大思政课”必然全面而深刻地影响高校劳动教育，成为赋能高校劳动教育创新发展的新引擎和新工具。全面考察“大思政课”赋能高校劳动教育的向度，深刻反思“大思政课”赋能高校劳动教育的限度，是开拓高校劳动教育高质量发展新局面的题中要义。

一、“大思政课”赋能高校劳动教育的内在逻辑

我们党历来高度重视思政课建设，十八大以来，党中央从实现民族复兴的高度出发，将思政课摆在了更为突出的位置，大力推动思政课改革创新，思政课铸魂育人成效显著。2022年8月，教育部等十部门印发《全面推进“大思政课”建设的工作方案》（以下简称《方案》），指出要“坚持开门办思政课，强化问题意识，突出实践导向，充分调动全社会力量和资源，建设‘大课堂’、搭建‘大平台’、建好‘大师资’”。当下，“大思政课”建设正以前所未有的力度全面展开、快速推进，并成为赋能高校劳动教育创新发展的新动力。

（一）“大思政课”与高校劳动教育的时空相逢

为什么高校劳动教育需要“大思政课”的赋能？这是因为：一方面，高校劳动教育改革创新迫在眉睫。在党的百年奋斗历程中，劳动教育始终与党的各项事业紧密地联系在一起，党始终坚持教育与生产劳动相结合，不断推动劳动教育的发展。然而，随着时代发展和社会变迁，近些年来劳动教育在我国教育体系中被淡化和弱化，尤其是在应试升学导向下，劳动的育人功能被边缘化。与此同时，市场经济的浪潮席卷而来，在多种分配方式并存、利益关系多样化，以及享乐主义等社会思潮的影响下，青少年不爱劳动、不会劳动、不懂劳动的问题较为突出。当前，全面建设社会主义现代化国家的新征程已经开启，新征程呼唤新教育，改革创新高校劳动教育，全面发挥劳动的综合育人价值，培育德智体美劳全面发展的时代新人，已成为当务之急。另一方面，新时代高校劳动教育创新需要“大思政课”的赋能。高校劳动教育是一项复杂的系统工程，要取得实效就必须凝聚多方力量，调动多种资源，并构建完善可行的劳动教育体系。新时代以来，党和国家的事业取得了历史性成就，发生了历史性变革，这赋予了高校劳动教育发展的绝佳契机。恰在此时，“大思政课”与高校劳动教育不期而遇，正在全面推进的“大思政课”建设必定会对新时代高校劳动教育创新发展产生重要影响。

（二）“大思政课”与高校劳动教育的高度契合

为什么“大思政课”能够赋能高校劳动教育？主要是由于“大思政课”与高校劳动教育之间具有高度的内在契合性。

一是“大思政课”与高校劳动教育的目标具有统一性。我国教育方针的理论基石是马克思主义人的全面发展思想，思政教育与劳动教育分别对应个体发展中“德”与“劳”的维度，二者看似互不相关，实质上不但关系密切、相互促进，而且最终要统一于人的全面发展总维度。具体而言，思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，作为新时代思政课改革创新的重要抓手，“大思政课”建设虽然在教学理念、范式、方法、资源、载体等方面做了重大变革，但其目标旨归不仅没有发生变化，反而更有力地指向了立德树人使命。高校劳动教育旨在培养大学生树立马克思主义劳动观，形成积极的劳动精神和奋斗、奉献精神，围绕就业和创业养成良好的劳动习惯和品质，具备密切结合专业的、适应新科技发展的创造性劳动能力。很显然，我国的高校劳动教育绝非开展形式上的劳动或实践，它具有完备的教育要素，是高等教育体系必不可少的组成部分，是贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务的教育活动［1］。可以说，劳动观念、劳动精神、劳动品质、劳动能力无一不是“立德”之内容，无一不是“树人”之指向，无一不渗透在中国特色人才培养的过程和环节之中。

二是“大思政课”与高校劳动教育的内容具有融通性。“大思政课”是新时代推进思政课程改革所指向的一种新课程形态，其性质仍是思政课，具有思政课的属性、意义和要求［2］。思政课的教学内容体系很庞大，“大思政课”更是进一步拓展了课堂教学内容，它与高校劳动教育在内容上具有很大的融通性。这种融通性表现在：一方面，“大思政课”与高校劳动教育二者的教学内容有重合性。例如，二者都要开展马克思主义劳动观教育，要从哲学、经济学、社会学等角度讲清楚劳动的内涵、属性、价值和意义；都要结合新的实际弘扬劳模精神、劳动精神和工匠精神；都得从道德、法律等角度讲授劳动伦理、职业道德、创新教育等内容。另一方面，二者可以相互配合达到教学内容的优化和互促。“大思政课”和劳动教育的目标要求各有侧重，它们所涵盖和依托的课程、载体、平台各有不同，具体实施过程也有所不同，因而二者相互配合不仅可以避免简单重复，而且有利于在教学内容上互促共进。

三是“大思政课”与高校劳动教育的方法具有协同性。“大思政课”要求充分建构社会大课堂，主张采用多样化的教学方法，提倡互动式和启发性等教学方式，而高校劳动教育则要求构建以劳动教育必修课程为主、其他课程有机融入劳动教育内容、劳动教育与实践活动相统一的教育体系。二者在教育教学的方法上，都注重课堂教学与实践教学的统一，强调利用全社会资源和力量，引领学生广泛地深入日常世界。在教育教学实践中，二者可以从方法上开展合作协同，例如研学、研讨、情景展示等方法，以及场馆参观、志愿服务、公益劳动等方式，都是“大思政课”与高校劳动教育广泛运用的方法方式，在方式方法上开展合作，往往有一举多得之效。这种协同性为“大思政课”赋能高校劳动教育创造了条件，提供了便利。

二、“大思政课”赋能高校劳动教育的向度

“大思政课”与高校劳动教育二者之间高度契合，推进新时代高校劳动教育创新发展，离不开“大思政课”的赋能。那么，“大思政课”如何赋能高校劳动教育？

（一）以“大格局”重塑高校劳动教育形态

很长时间以来，劳动教育始终存在“体系化构建不足”［3］等问题，因此，《意见》中多次提及“体系”一词，明确指出要“全面构建体现时代特征的劳动教育体系”，并就此作出一系列规定。劳动教育的体系化建构呼唤劳动教育形态的变革。一般来说，教育形态是教育存在的形式和状态，由时间、空间、组织方式、结构状态等要素组成。其应然形态按组织主体划分，包括学校劳育、家庭劳育、社会劳育等；按组织形式划分，包括理论劳育、实践劳育等；按课程类型划分，包括劳育课程、思政劳育、专业劳育等。“大思政课”与高校劳动教育的时空相逢为高校劳动教育形态的重塑赋予了新动能，具体表现在：“大思政课”以其育人“大格局”打破了时空、主体、形式等限制，创新一种教育形态，推动构筑一种高校劳动教育新形态——“思政劳育共同体”。这一共同体是以立德树人为根本指引，以劳动教育协助思政教育改革、以思政教育提升劳动教育实效，形成劳动教育与思政教育紧密结合、协同共生的教育共同体，它本质上是价值共同体。

“大思政课”是一种大格局，是思政小课堂与社会大课堂相结合、思政课与各类课程同向同行的全员、全程、全方位育人的大格局。大格局带来大联合：“大思政课”犹如强力胶，将思政教育与高校劳动教育粘连在一起。从一定程度上讲，在“大思政课”的大格局下，我们可以“将劳动教育视为‘大思政课’课程群的组成部分”［4］，这当然不是说要从学科和课程体系上将其纳入思政教育和思政课程，而是将高校劳动教育的知识、态度、价值方面的许多重要目标纳入“大思政课”的目标要求之中，凸显高校劳动教育的思想政治定位。大格局带来大协同：“大思政课”又如融合剂，推动思政课与高校劳动教育发生融合质变。“大思政课”充分利用全社会资源和力量，从目标、内容、方式等方面推进思政课与高校劳动教育有机融合，这个融合过程不是简单地相加，而是通过各种资源和要素的有效整合，发挥优势互补、聚合发力的叠加效应。大格局带来大延展：“大思政课”还如催化剂，可以提高高校劳动教育各要素的延展性。高校劳动教育由时间、空间、组织方式、结构状态等必要的教育要素组成，并呈现出特定的形态，“大思政课”因其自身的大格局，可以丰富延展高校劳动教育的要素，使其充满生机和活力。总而言之，通过大联合、大协同、大延展，“大思政课”可以推动教育变革，构筑新型的高校劳动教育形态。

（二）以“大课堂”拓展高校劳动教育场域

场域属于社会学范畴，指向的是社会关系的空间构型。教育场域是指一种广泛存在于人们日常生活中并形成于特定的人及其行为实践的、以教育力构成意义或功能区分的时空构型［5］。也就是说，教育场域的本质是一种旨在生成教育力量和达成教育目标、呈现为各种关系形式的“场”，它不仅是一种物理空间，更是一种形塑于人的现实生活和社会历史条件的关系构型。正如马克思所指出，社会空间是以现实的人及其活动和社会关系所构成的。在教育实践中，通过激活教育场域中的各要素、促进要素间的互动融合，尤其是推进教育主体与社会世界的“相互占有”，构建关系网络、拓展教育场域，是推动教育发展的必然要求。

由于劳动是人类最基本的生产活动，可谓“无处不在、无时不有”，我们要为劳动教育构建教育场域似乎变成了一件困难的事情。而且，长期以来，高校劳动教育的“非教育化”“非课程化”［6］倾向比较严重，劳动教育的教育元素被淡化，劳动教育的范畴被窄化为教育定位模糊、教学内容不明、教学实施自由度过大的某一实践或活动。这种情况的出现，往往是因为高校劳动教育场域未能得到充分拓展。“大思政课”建设提出要“善用社会大课堂”，“大课堂”的“大”固然是指实施教育教学的场所规模大、种类多，更是指附着在教学场所上的教育要素之间形成了强大、多元的关系网络，这就为新时代拓展高校劳动教育场域提供了新的有利契机。一是以“大课堂”有机延展高校劳动教育的空间属性。教育场域是具有空间性的关系构型，高校劳动教育所依托的空间绝不仅仅是学校课堂，相反，由于高校劳动教育具有突出的社会性，它要与社会生活、生产实践直接联系起来，并以劳动为纽带紧密联结大学生与社会。思政“大课堂”将思政课堂延伸到社会，引领学生理论联系实际、密切关注社会。以此为契机，在物理空间上，高校劳动教育可以从学校课堂延伸到社会生活中，如劳模展馆、公司企业、田间地头等；在内容供给上，高校劳动教育可以从广阔的社会空间获取素材，将鲜活的社会劳动场景转化为教学内容。二是以“大课堂”丰富高校劳动教育的实践关系。教育场域形成于社会实践，建构高校劳动教育的场域，要搭建生成教育力量的实践关系，激发社会实践与教育主体的良性互动。“大思政课”利用社会大课堂，引领学生以志愿服务、考察调研等方式积极参与社会实践，充分彰显了思政课的实践性。学生的“实践”过程实质上就是一个教育场域，因为学生在社会实践中必定产生一些“经历”，必定与某些主体、环境、场景、信息发生双向关系，并潜移默化地受到“教化”。这就有利于搭建起能够生成教育力量的实践关系，为大学生体验劳动实践、感悟真实的劳动世界、形成正确的劳动观念奠定了交往的基础。更何况，处于社会实践中的大学生，一定程度上也处于社会劳动中，实践关系往往也是劳动关系，劳动教育的场域自然得以拓展。