高质量发展视域下的中小学校本研修现状与改善策略研究

［摘要］校本研修作为促进教师专业发展的可靠保障，在教育高质量发展的当下备受教育界的关注。对长春地区13个县（市）区的学校、教师抽样调查表明，教师在校本研修中存在思想认识不足、研修目标不够准确，以及学校的相应制度建设短板明显、对教师专业引领的作用发挥不足等问题。基于长期的教育科研实践与观察来分析校本研修实践中存在问题的根源及解决策略，以加大宣传力度、强化理论学习、健全研修制度、加强干预措施、完善教育信息化设备等途径，提升中小学校本研修的成效，提高教师的综合素质和专业水平，能够有效推动教育事业的高质量发展。

［关键词］中小学校本研修；研修目标；制度建设；综合素质；教师教育新形态

［中图分类号］G451.2［文献标识码］A［文章编号］1005-5843（2024）01-0101-05

［DOI］10.13980/j.cnki.xdjykx.2024.01.016

2018年中共中央、国务院《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中指出：“开展中小学教师全员培训，促进教师终身学习和专业发展……到2035年，教师综合素质、专业化水平和创新能力大幅提升，培养造就数以百万计的骨干教师、数以十万计的卓越教师、数以万计的教育家型教师。”［1］这为新时代教师队伍建设明确了总体性任务和阶段性目标。《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》中也明确提出，要实现“教师综合素质、专业化水平和创新能力显著提升”，“注重协同育人，注重教学基本功训练和实践教学，注重课程内容不断更新，注重信息技术应用能力提升，教师教育新形态基本形成”［2］。这两个文件对新时代教师专业化水平的提升、教师教育新形态的形成提出了明确的规划。校本培训作为当前提升教师专业水平的重要手段和必要模式，受到空前的重视。它是指以学校为单位，面向全体教师的学习方式，其内容以学校的需求和教学方针为中心，目的是提高教师的业务水平和教育教学能力［3］。校本研修是当前通行的校本培训方式；作为校本研修的主要载体和实践途径的校本课程（以学校为本位、由学校自己确定的课程，它与国家课程、地方课程相对应［4］），是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识综合运用的课程。当前这种新课程的实施已经深入基层学校之中，被视为提升教师业务水平和教育教学能力的可靠模式和手段。但调研发现，校本研修资源短缺，教师思想上认识不足、研修目标不够明确、研修能力不足，以及相应的制度不够健全、对教师的专业引领不足等问题突出，并未对全体教师的专业发展、教育教学能力提升起到普适性的引领作用。因此，如何明确目标、健全制度，提高教师的认识和能力，进而促进教师专业水平的整体性提高，引领教育的高质量发展，已成为教育理论研究和教育教学实践不容回避的重要问题。

一、校本研修内涵释义

“校本”意为“以校为本”；“研修”意为“研究、探索和反思”，是以实现教师自身素养、能力的提升为实践目标的。校本研修就是在学校和教师的实际工作中，以学校为本发现或遇到疑难困惑时，将其融合到学校工作计划之中，并在同伴或专家指导下，通过对问题的研究、反思和课堂教学的不断完善，推动学校和教师自身不断发展的过程。开展校本研修的根本目的是提高教师的业务水平和教育教学能力［5］。

纵观校本研修的发展过程，可以发现它衍生于“校本培训”和“校本研究”。新世纪以来，我国推进素质教育和基础教育课程改革的力度不断加大，“以校为本”的教学研究成为学界关注的热点。教育部原副部长王湛在2003年12月召开的全国基础教育课程改革工作会议上指出，要建立以校为本的教研制度［6］；顾泠沅先生认为，把“校本教研”称为“校本研修”更为合适［7］。2019年6月，中共中央、国务院颁布了《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，指出要发展具有中国特色的校本教育制度［8］，“校本研修”被赋予国家意志。

二、中小学开展校本研修的紧迫性

在我国教育事业高质量发展的当下，校本研修越来越成为基层学校强化特色、实现高质发展的可靠途径与必要模式。随着现代信息技术的发展与广泛应用，长春地区各学校开始借助网络媒体平台拓展校本研修的课程形式和内容，校本研修的重要性日益彰显。

（一）教师专业发展的需求

教师在教育教学工作中时常会遇到这样或那样的问题，有些问题可以找到解决的办法，而有些问题短时间内难以解决甚至于无从下手。这就要求广大教师要有研究意识，逐渐形成自觉研究的习惯，并把研究的过程视为不断学习的过程。要在学习中提升自身的研究能力，在研究中学习先进理念，进而改进自身的教学方式方法，解决教育教学工作中的实际问题，最终促进专业水平的不断提升。教师只有充分理解校本研修对提高自身的教育教学质量、专业素养和竞争力的重要意义，才能积极参与校本研修，自觉落实研修规划。例如，某市区九年制中学开展了“专家引领、专题研讨、专业论坛、专项教研”相结合的“四专”教研模式。“专家引领”就是聘请大学教授为学校课程改革指导专家，采用高校专家与一线教师联合开展教研的形式提升师生的核心素养；“专题研讨”是以学科组为单位、以共性问题为导向、以同伴交流为手段、以形成解决策略为目标开展的研讨活动；“专业论坛”是学校针对不同层次教师，每年开展一次以“我的教学改进”“我的教学成长”“我的教学风格”“我的教学主张”为主题的专业成长论坛；“专项教研”即开展有学科特色的教学研讨活动，如英语学科的“单元整体设计”、语文学科的“板块式教学”等。从本校教育教学实际出发的教研活动，能够吸引教师投身其中，不断地推动着其专业发展水平的持续提升。

（二）学校高质量发展的需求

校本研修当前已成为学校发展规划的重要组成部分。学校在教师研修活动中不断整合优化学校内部的资源，解决教育教学中的各种问题，推动学校教育质量的内涵式发展。例如，某市区小学通过校本研修，重构教师学习计划，从“外源到内生”地解决了教师研修的自主性问题；结合传统学习方式和“互联网+”的新兴模式，以线上线下相结合的新思路构建教师学习的立体时空，改变了被动式学习和看不到即时成效的散碎式学习模式。针对教师的实际需求，通过“项目与行动学习”对传统师徒制、教研组等方式进行弥补，提高了教师从事研修的积极性。经过多年的实践探索，该校逐步形成了独具特色的校本研修模式，即名师引领→草根研修→高研培训→以赛促培→开放讲学→联盟交流，促进了学校教育教学质量的稳步提高。

（三）推动新课改的需要

新课程改革要求教师具备高素质的专业水平，能把握时代前沿的教育理念。而新的教育观、教学观、师生观、评价观不是短期的集中式培训就能养成的，要给教师一定的时间，使他们对新课程产生思想、观念和情感上的接受或认同，引导其不断反思、升华自我。校本研修成为推动新课改的重要途径、有效试金石。例如，某市区实验学校运用多样化的鼓励手段，通过在“目标管理”项上加分、多媒体平台交流展示，为教师们出版作品集、在校刊发表教师作品、召开教育教学成果分享大会等，实现了教师对校本研修由最初的被动接受到享受在其中的成长过程。经过几年的积累，学校一些骨干教师的教学经验、教学模式、论文成果被编入校本培训教材，在校内加以推广，以校本研修成果推动新课改的进程。

三、中小学校本研修的现实困境

为了充分掌握中小学校本研修的实际情况，分析总结其中存在的问题，笔者所在单位实地调研了长春地区的13个县（市）区，累计问卷6 362 人，其中直接访问1 142 人（占比为 17.95％），微信问卷 5 220人（占比为82.05％）。基于调研结果和笔者30余年教育教学生涯的观察与实践，总结出一些亟需解决的问题。

（一）学校、教师对参加校本研修的重视程度不够、认知模糊

访谈中发现，在推进校本研修过程中有许多学校的校长本身不够重视校本研修工作，甚至存在应付心理。调查问卷统计表明，这部分校长的占比为9.78%。此类学校中，有相当大的一部分教师不重视校本研修，也没有认识到其对自身专业发展的重要引领作用。另有一些学校即便是开展了校本研修活动，教师的参与也是流于形式。调查问卷统计表明，此类教师的占比达24.64%。

（二）学校校本研修目标不明，教师对理论知识掌握不足

校本研修的根本目标是提高教师的专业发展水平，而有些学校在制定校本研修目标之前没有深入了解教师的发展需求，不能正确认知、评价教师的发展现状，不能针对学校教育教学中的实际问题设置研修项目，致使研修主题脱离学校教师发展的实际需求。调查问卷统计表明，此类学校的占比为9.5%。盲目开展校本研修，是与本来指向背道而驰的。同时，还存在着教师在研修过程中对基础理论的学习不够、对新课标的了解不充分、处理信息能力明显不足、不能用新方法解决问题等现象。此类教师的占比为36.05%。由此可知，中小学教师在校本研修过程中亟需加强理论学习，否则无法适应新时代教育发展的趋势与要求。

（三）制度规划设计执行落实不到位

在校本研修落实过程中，各学校都有组织机构、总体规划设计、教师的个人计划和其他各项制度，但在研修实际推进过程中这些制度也就成了纸面上的“制度”了。有些学校没能按照规划设计及教师研修计划和相应制度去执行，有12.4%的学校为了应付检查而“编制”一些活动或摆拍一些照片，使所有制度、设施都成了摆设或工具，严重地影响了校本研修的质量和教师参与的积极性。

（四）缺乏对教师专业发展的引领

教师的专业发展离不开专业人员的引领带动，而当前学校开展的校本研修活动大多体现为专家理论讲座、公开课交流、集中备课等形式，多数时候也只局限于在本校教师中开展，鲜见与校外的优秀专家、教师进行长期的互动与交流，缺乏创新性思维的交流和新教育教学理念的传播与更新。调查问卷统计表明，此类学校的占比为 25.5%，这导致教师校本研修水平的提升缓慢且无明确方向。

四、提升中小学校本研修实效性的路径选择

（一）加大校本研修宣传力度，提高教师从事研修的积极性

首先，中小学校领导班子要转变观念，形成开展校本研修的共识。只有领导重视了，教师才能够认可并积极参与。其次，要通过召开全体教职工大会，传达和学习上级有关政策，统一思想认识，即教师专业化发展是时代进步的需要，是新形势下课程改革的需要，也是教师自身生存、发展的需要。例如，某基层学校为把教师专业发展工作落到实处，施行校长负责制的工作机制，成立了由校长、教学副校长为正副组长，师培主任和教学主任、学年组长、骨干教师为成员的校本研修工作领导小组，组织了以教师专业发展办公室为主导的教师分层研修团队。为切实加强对工作的指导和落实，通过各种形式的宣传加深广大教师对通过校本研修促进自身专业发展重要性的认知。每个教研组、学科组及每位教师都要根据学校的发展规划进行精准定位，找到自身专业发展的最近切入点，合理设置发展目标，并形成个人研修档案。如某乡镇中心校将岗位练功与校本研修有机地结合起来，在岗位练功中采取抓教师培训、抓练功活动的做法，坚持“三个一”——每日一练、每周一比、每月一赛；坚持“四结合”——练功与课堂教学相结合、个人自练与团队集中练相结合、培训与传导相结合、骨干教师与新教师相结合。这种以教育新思想、教学新观念强化岗位练功的系列活动既深化了校本研修的内容，又提升了教师的专业素养。

（二）强化理论学习，为校本研修提供坚实的支撑基础

当前一些先行学校采取集中培训和自学、派出学习、聘请专家讲座等形式强化教师的理论学习，为校本研修打下了坚实的基础。笔者认为，校本研修需要为7个方面的工作提供基础支撑理论：一是教学目标研究，为校本教研的首要任务，需要教学论方面的理论支撑。二是教学内容研究，要求研修团队对各学科的教学内容进行研究，教师需要教材教法等方面的理论知识支撑。三是教学策略和方法研究，需要课程论方面的理论做支撑。四是评价与反馈机制研究，教师要通过考试、作业等方式对学生进行评价并提供反馈，因此需要评估理论做支撑。五是教师专业发展研究，需要教师专业发展方面的理论做支撑。六是资源共享与合作研究，需要教育学方面的理论做支撑。七是教研成果的推广与应用，需要写作理论知识、讲座理论做支撑。因此需要强化这7个方面理论知识的学习与运用。例如，某乡村小学校通过校本研修重构教师的学习模式，对教师采取月集中学习与自学相结合的形式，开展“线上+线下”等多种方式的学习，从“外源到内生”地解决了教师的自主性问题；结合传统学习和“互联网+”学习模式，构建教师学习的立体时空，改变了安排式学习和看不到即时成效的散碎式学习方式。以碎片式阅读与整本书阅读相结合的方式，充分利用微博和微信等新媒介，方便了对新知识的获取；在研读区持续提供《有书共读》电子简报，方便教师阅读整本书；在期刊网进行主题阅读和延伸阅读。在新创建的学习型教师组织中，采用同伴互助、名师引领、课例示范、竞赛激发、论坛导向、课题带动、榜样激励、实践反思、机制保障等十大有效策略，引领教师明确发展目标，使教师的专业成长之路更加顺畅。