随风潜入 润物无声

《义务教育英语课程标准》（下称《课标》）中要求教师为学生创造条件，让“学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言”。这一思想与沉浸式教学理念恰好一致，强调在语言教学中以营造“语境”为切入点，以鼓励“应用”为着力点，以激活“体验”为突破点，以提升“素养”为落脚点，促进学生的学习与成长。

沉浸式教学法指的是在第二语言教学中，教师通过为学生营造相对封闭的目标语言环境，使学生沉浸于这个环境中，全方位、全时段地使用目标语言，从而快速汲取目标语言基础知识、训练目标语言基本技能、养成目标语言思维习惯、深化目标语言文化感悟的一种教学方法。与传统的“灌输式”教学模式相比，“沉浸式”教学模式更重视学生语言学习中的独立思考与亲身体验，倡导学生在“用语言做事”的过程中全面培养语言素养。与“灌输式”教学模式相比，“沉浸式”教学模式更符合外语教学规律，也更贴合现代教育理念。

一、依托“感官刺激”，构建沉浸式课堂

对于大多数小学生来说，他们学习英语最大的阻碍往往来自母语的干扰。学生在看到一个英文单词的时候，会下意识地将其转换成母语，然后再对其加以理解；学生在想要描述一个物品的时候，也会下意识地先用母语组织语言，再将其转换成英语；这样导致学生始终难以培养英语思维，体悟英语文化。针对这种情况，教师不妨依托“感官刺激”为学生构建沉浸式课堂，使学生在看见形状、闻见味道、摸到触感的一瞬间，建立直观的感受与抽象的语言之间的联系，从而避开母语干扰，建立英语直觉，培养用英语思考和表达的习惯。

在江苏译林版4A Unit 2 Let’s make a fruit salad这一单元的教学中，学生需要学习banana， grape， mango，pineapple等诸多表示水果的单词。那么教师如何帮助学生避开母语的干扰，培养用英语思考与交流的意识呢？在笔者看来，教师不妨将本单元出现的水果都真实地摆在学生面前，然后鼓励学生看一看，摸一摸，甚至尝一尝这些水果，并用英语表达自己的感受。比如学生看着香蕉，做出了如下表述：A banana is long. A banana is yellow. A banana is thin. 然后，学生们摸着香蕉，做出了如下表述：A banana is soft. A banana is smooth. 接下来，学生们尝了香蕉，做出了如下表述：A banana is sweet. A banana is soft. 在经历了一系列“感官刺激”之后，当学生再看见“香蕉”这个水果的时候，就会迅速想起当初“看香蕉”“摸香蕉”“尝香蕉”的体验，而此时“直观体验系统”能够与“抽象语言系统”产生“联动反应”，使banana这个单词自然而然地浮现于学生的脑海，宣诸学生的口端。可见，教师借助“感官刺激”开展教学，能够使学生以最快的速度沉浸于英语语言环境当中，建立英语直觉，产生英语语感。因此在小学英语教学中，教师不妨依托“感官刺激”构建沉浸式课堂，使学生养成用英语思考的意识和表达的习惯。

二、依托“影音资料”，构建沉浸式课堂

音乐、Flash动画、电影片段等英文原声影音资料能够带给学生强烈的视听冲击，使学生不自觉地用耳朵听英语，用嘴巴说英语，产生沉浸式的学习体验。因此在小学英语教学中，教师不妨依托“影音资料”为学生构建沉浸式课堂，使学生在真实而自然的英语语言环境的熏陶与影响之下，提高“学英语”的效率，增强“用英语”的能力。

在江苏译林版3A Unit 4 My family的教学中，教师通过以下途径，依托“影音资料”，为学生构建了沉浸式课堂：首先，以音乐营造氛围。通过本单元的学习，学生需要掌握father，mother，brother，sister等跟家庭成员有关的单词。如果教师直接进行词汇讲解，则在学生的脑海中，father对应的是“爸爸”，mother对应的是“妈妈”，brother对应的是“哥哥”……显然，这种教学模式增强了母语对学生的干扰，也背离了沉浸式教学的初衷。相反，教师借助英文儿歌The finger family，为学生营造了全英文的语言环境，并使学生在聆听音乐的过程中，自然而然地理解了father， mother， brother等词汇的意思，从而绕开母语，实现全英文学习；其次，以动画创设情境。本单元的教学重点除了上述词汇之外，还有一个句型：This is...那么，教师可以利用动画片Peppa Pig的片头片段，让学生跟Peppa学习如何用This is...介绍自己的家庭成员。这样教师成功依托影音资料，为学生打造了真实且自然的全英文语言环境，使学生在沉浸式课堂的辅助下更善于语言应用。

三、依托“故事情节”，构建沉浸式课堂

在小学英语教学中，教师要想成功实施沉浸式教学，首先需要为学生创设沉浸式的语言环境，使学生处于“忘我”状态，彻底转换思维，用英语思考，用英语交流。那么，教师如何做到这一点呢？笔者认为教师不妨借助教学语言、课文或绘本的全英“输入”，为学生营造故事氛围，使学生在故事情节的带动之下，产生沉浸式体验，开展沉浸式学习。

在江苏译林版5A Unit 1 Goldilocks and the three bears的教学中，There be...句型的应用和方位介词的辨析都是教学的重点。然而如果教师脱离课文情境，让学生以死记硬背和机械训练的方式学习句型和词汇，则学生不仅识记效率低下，也难以培养英语思维，提升英语技能。相反，如果教师通过以下途径，依托“故事情节”为学生构建沉浸式课堂，则能够转变这种现状，提高教学的效率，创新教学的形式：首先，依托课文情节构建沉浸式课堂。教师可以对课文情节进行适当改编，将其转换为：The three bears want to invite Goldilocks to their house. They draw pictures of their house and describe the details of their house to her. 然后，教师要求学生化身“三只小熊”，利用所学的there be 句型和方位介词，向金发姑娘介绍自己的家；其次，依托绘本情节构建沉浸式课堂。为了帮助学生进一步巩固语言学习成果并锻炼语言实践能力，教师可以为学生引入Where is it？这本绘本，让学生在阅读绘本和表演绘本的过程中，再次融入故事情节，代入故事角色，在沉浸式语境中强化对方位介词的理解与应用。这个案例表明，依托“故事情节”构建沉浸式课堂，能够让学生在全英“输入”与“输出”环境下产生沉浸式体验，开展沉浸式学习。

四、依托“课堂活动”，构建沉浸式课堂

在传统的“灌输式”课堂中，学生以“看客”身份开展学习，永远也无法产生沉浸式学习体验。因此，在小学英语教学中，教师要想构建沉浸式课堂，首先要转变教学理念，让学生由课堂的“看客”变为课堂的“主角”，主动参与教学的每个流程。那么，教师如何做到这一点呢？笔者认为，教师不妨将一些教学流程设计成课堂活动，使学生在参加活动的过程中，自然而然地成为学习的主体，课堂的主人。下面，笔者针对英语课堂上常见的活动形式进行分类阐述：首先，探究类活动。师生问答、小组讨论、学讲计划、任务驱动等，都属于探究类活动。只要学生能够坚守“全英交流”的原则参与活动，就能够逐渐习惯并融入英语语言环境，产生沉浸式学习体验；其次，表演类活动。即兴演讲、小组辩论、分角色朗读、课本剧表演等，都属于表演类活动。此类活动本身就附带语言情境，更容易激发学生用英语思考的灵感，也更容易激发学生用英语交流的热情。因此，教师不妨依托此类课堂活动，构建沉浸式课堂；最后，游戏类活动。对于小学生来说，游戏是最符合他们的兴趣，贴近他们认知的活动类型。在游戏氛围中，学生更容易卸下思想负担与精神压力，全情投入语言情境当中。因此，教师不妨巧妙设计线上或线下游戏，让学生在游戏中产生沉浸式学习体验。

在江苏译林版6A Unit 8 Chinese New Year的教学中，教师可以通过以下课堂活动，为学生构建沉浸式课堂：首先，表演类活动——课本剧表演。本单元的课文是以书信形式呈现的。教师可以要求学生以合作探究的方式，将书信改编成剧本，并进行分角色表演。在表演过程中，学生能够融到剧本情境中，以全英文表达，展现中国新年的热闹场景；其次，游戏类活动——“找茬”与“归类”。这个游戏分为两个环节，在“找茬”环节中，教师以两幅图文展现了中国过新年和西方国家过圣诞的场景，并要求学生根据以往的知识储备，找出图文中与中西方国家新年和圣诞节日文化不符的元素；在“归类”环节中，教师以图文混杂的形式，将中西方新年和圣诞的节日元素整合到了一起，要求学生根据以往的知识储备，按照Chinese New Year elements和Christmas elements的标准，给这些元素进行分类；最后，探究类活动——小组讨论。教师要求学生结合“课本剧表演”和“‘找碴’与‘归类’游戏”的心得，围绕The similarities and differences between Chinese New Year and Christmas为题目，展开小组讨论。在小组讨论过程中，全体学生坚守“全英交流”的原则，用英文表达自己的观点。在上述课堂活动中，每个学生都是活动的“主角”，都全身心投入活动流程当中，并用全英文展开了自主交流。教师通过这种方式，成功构建了沉浸式课堂，使学生产生了沉浸式学习体验。

五、依托“校园文化”，构建沉浸式课堂

英语学习是一个漫长的过程，英语语言环境的营造也应该是一个持久的过程。然而在小学英语实际教学中，学生所面临的语言环境却常常处于“断层”状态——课内全英交流，课外全中交流，二者泾渭分明，判若鸿沟。显然，在这种情况下学生很难真正产生沉浸式学习体验。因此，笔者建议教师能够依托“校园文化”，以张贴英文标语、创办英文墙报、播放英文广播、开展英文活动等多种方式，为学生创设更真实、更广阔的全英语言环境，使沉浸式教学走出英语课堂，走向学生生活。

在学完江苏译林版6A Unit 5 Signs之后，教师可以通过以下途径，依托“校园文化”，为学生构建沉浸式课堂：首先，张贴英文标识。通过本单元的学习，学生学会了用英语书写英文标识。那么，教师不妨鼓励学生在校园内张贴英文标语，营造良好的英文学习环境；其次，播放英文广播。标识通常起到警示或提醒的作用。教师不妨鼓励学生每天围绕一个标识，写一小段宣讲稿，通过校园广播进行宣讲，对全校师生给予警示或提醒。通过上述活动，教师成功将英语教学融入了校园文化中，为学生营造了“无时无刻不用英语交流，无时无刻不用英语思考”的良好学习氛围和语言环境，促进了学生的沉浸式学习。

综上所述，沉浸式教学是第二语言教学的一次尝试，在推动英语教学改革与创新方面发挥重要作用。因此在小学英语教学中，我们应该加强对于沉浸式课堂构建途径与策略的思考与实践，力求以“随风潜入”“润物无声”的方式，转变英语课堂“枯燥讲授”和“机械训练”的现状，培养学生“勤学善悟”“敏行多思”的品质，使学生实现自主学习，自由成长。