基于主题的小学英语单元整体教学的实践和研究

译林版《英语》按单元编排，每个单元都由若干板块构成，有的侧重对话、词汇句型等，还有的注重语音训练，小故事歌谣调查游戏等，虽然这些板块形式不同，但是都是围绕着单元主题展开。而各板块之间也存在着相互的联系，在教学时教师不能独立各个板块，对教学内容进行单一课时处理教材，教师应紧扣单元主题，从单元整体教学的全局观和整体意识出发，制定单元整体教学目标，并基于主题对单元教学内容进行梳理与整合，将单元整体教学目标细化成课时教学目标，使每个课时教学对完整单元主题教学起到支撑作用。同时，教师还应强化主题意义的单元整体语言学习，让学生运用单元核心语言进行主题表达活动，实现创新迁移性语言输出。

笔者结合教学实践，从单元层级教学目标制定，单元整体教学设计，单元主题意义探究，单元整体语言习得四个方面，尝试探讨如何基于主题进行单元整体教学的有效实践研究。

一、以单元主题为核心，合理制定教学目标

《课标》指出：单元目标是课程目标的有机组成部分，单元教学目标要以发展学生学科核心素养为宗旨，根据各单元主题教学内容进行制定，教学目标应可达成、可操作、可检测。（教育部，2018）译林版英语教材每个单元围绕一个主题话题，由多个板块组成，一般分成3-4个课时完成。教师要基于单元主题确定教学总目标，有机串联与整合各板块内容，分解、细化单元教学总目标，落实各分课时目标，达成单元教学总目标。

【案例1】六年级上册Unit6Keep our city clean

（一）单元教学总目标

1.学生能听懂、理解单词air， smoke， rubbish， messy， dead， move…away from， bin， plant， more在文中的意思，能听懂、会读、会说日常交际用语，如：What makes …dirty/messy？ … make（s） … dirty/messy. What can we do to keep our city clean ？

2.学生能熟练运用“clean， dirty”等核心词汇和“What makes the air dirty？ What can we do to keep our city clean？”等重点句型。

3.能听懂、会说、会运用有关谈论环境卫生的单词：factory， smoke， rubbish， messy， dirty， clean等。

4.能听懂、会读、会说、会运用有关谈论环境卫生的日常用语：What makes… dirty/messy. …makes …dirty/messy. What can we do to keep…clean？ To keep… clean，we can…并能在实际训练中熟练运用。

5.能正确运用升降调的语调进行对话交流、谈论环境问题。

6.能理解环境保护的重要性，懂得爱护家庭和学校环境，培养环保意识。

（二）根据单元教学总目标，设定分课时目标

参照案例1中的单元教学总目标，制定分课时教学目标，以词汇学习目标，句型学习目标，综合能力运用为核心，通过词汇和句型教学目标的达成，最终提升学生语言综合能力。课时教学目标之间是相互关联，递进提升，最终实现单元教学总目标达成。

二、以单元主题为主线，整体设计单元教学

单元整体教学中，教师要以单元主题为主线，整体设计与单元主题关联的各分课时，使各课时的教学情景相互关联突显一条清晰的教学主线，逐步提升学生语言综合运用能力。

根据案例1的教学总目标和分课时目标，教师根据单元主题对单元各板块进行统整和串联，设定了各分课时。在教学过程中，教师将学生最为熟悉的家乡苏州城代入单元主题“Keep our city clean”中的our city，设置主题情境，并将单元主题话题分解成三个分课时，分课时之间既相互关联，又相互独立，又与单元主话题环环相扣，教学主线清晰，课堂教学有条不紊，富有逻辑。

（一）第一课时设计以“我们眼中的家乡”为教学主线，旨在帮助学生了解故事的具体内容，感知和初步运用核心语言项目。

1.镜头下的家乡。让学生学习重点单词keep，clean，smoke，bin，metro等，感受家乡的美丽。

2.环保卫士眼中的家乡。让学生发现家乡“a little dirty"。

3.孩子们眼中的家乡。通过文本的学习，讨论了“What makes our city dirty ？”和“What can we do to keep our city clean？”这两个问题，深入剖析文本内容，归纳总结出孩子眼中的家乡：It is dirty but we can make it better.

（二）第二课时设计了以本单元Song time中的两只blackbirds的见闻作为教学主线，通过引导学生回顾故事内容，引出Grammar time中特殊疑问句及其回答，并开展语法和句型的趣味操练和书面训练等语言实践活动。

1.blackbirds的校园所见。Song time歌曲中的两只blackbirds来到学校，看见Miss Li在给学生上课，复习Story time内容。

2. blackbirds听到有关家乡的历史变化。通过谈论在近代苏州城市发展中出现的一些问题，操练Grammar time中的句型，在情景中询问“What makes our city dirty and messy？"和解决问题的策略“What can we do to keep our city？”

3. blackbirds见到的如今的美丽家乡。通过视频和阅读拓展训练，在情景中拓展和运用？Grammar time中的句型“What makes our city beautiful/great...？”提高学生语言学习的能力。

（三）第三课时以“环保小卫士"为主线，紧扣单元主题，重新组合单元板块，把卡通故事、语言和语言运用连接，连接成一个整体，达成单元总体教学目标。

1.Clean school（Fun time）。以维护学校环境为情境训练句型：To keep...we can/can’t/should/shouldn’t...

2.Beautiful city（Cartoon time）。以Bobby、Tina和Billy在城市马路上发生的故事为情境，展开课堂教学。

3.Tidy home。通过Cartoon time的续编，引出Checkout time（Look and say）的教学。学生通过发出倡议，制作海报，懂得爱护家庭和学校环境从身边做起，培养环保意识。

三、以单元主题为灵魂，阶梯推进主题意义探究

单元主题意义达成需要教师依托主题意义中轴和具体教学目标设计教学活动，阶梯式推进文本主题意义探究。教师应引导学生从文本内容出发，系统化，整体性地解读教材，内化吸收，提炼单元主题意义，并联系生活实际合理拓展，引导学生在主题意义探究的过程中建构知识体系。

【案例2】六年级上册Unit8 Chinese New Year

Unit8 Chinese New Year的单元主题是“中国传统节日春节”，教师应在单元主题一体化的语境中，设计有效的学习类理解活动和应用实践类教学活动，逐层挖掘单元文本的价值。

（一）在学习理解类活动中，教师首先与学生从谈论Anna 入手，交流文本背景。

T：Who is the email from？

S1： From Anna.

T： Where is Anna from？

S2： She is from Hong Kong

T：Do you know Hong Kong？

S3： Hong Kong is a beautiful city ， it’s warm…

T：Good. And she tells Su Hai their plans for Chinese New Year in Hong Kong.

Are they different with ours？

S4： Yes， the plans contain four periods. Before Chinese New Year， Chinese New Year Eve， Chinese New Year’s day and the second day of Chinese New Year.

此活动中，教师与学生交流了文本背景，梳理了文本中四个时间框架。接着教师继续追问：What are they going to do before Chinese New Year？＼ What are they going to do at Chinese New Year Eve？＼ What are they going to do at Chinese New Year？＼ What are they going to do on the second day of Chinese New Year？学生集体交流后，教师引导学生制作思维导图。讨论Anna 四个时间段的活动，旨在让学生归纳、概括梳理文本脉络。之后，继续追问：What are the difference between your plans for Chinese New Year and Anna’s？在对比讨论过程中帮助学生理解 red packet， fireworks， lion dance等重难点词汇。解读文本背景和逻辑结构，能站在整体的角度系统化理解文本中所表达的主题意义。

（二）应用实践类活动是对文本的深入探究。在理解“Chinese New Year”主题相关的表层信息后，教师尝试以make tangyang提出问题：Why are they going to make tangyuan？ When are they going to eat tangyuan？ 而后，教师播放了家人在制作新年汤圆，分享汤圆的视频，帮助学生感受到汤圆寄托着中国人新年渴望全家团圆、合家幸福的美好新年愿望。

教师随之继续引导学生围绕新年活动讨论Why are they going to light fireworks？/ Why are they going to have a big dinner together？...教师在此环节设置了阅读学习单，让学生在集体讨论后，完成图文及其涵义的匹配单，借此帮助学生深入感受单元主题中国春节传统活动及其蕴含的深刻内涵。最后在此基础上，教师继续追问：What does Chinese New Year mean for？此时，要求学生深刻思考春节对于人们的意义和价值所在，从而归纳提炼中国春节的内涵实质与价值，即团圆、关爱、祈福、好运，加深学生对中国传统文化的理解，体现学科育人的价值。师生对话如下：

S1：Family members get together and have a big dinner together at Chinese New Year， so it means reunion.

S2： People buy new clothes， so it means a new beginning.

S3： People give children red packet， so it means love and blessing.