“慢”过程 “高”效率

在淳慢小班化教育中，我觉得“慢”不仅仅是一种高高在上的理念，而是需要教师把这种理念化整为零，落到实处，从“小”处做起，从“细节”入手，“慢”火温炖，让学生在教育的慢过程中，最大可能地汲取知识，慢慢地吸收、消化，那我们教育才能功到自然成，而不是在一味的“快”中，迷失了教育的真正方向，失去了教育原汁原味的味道。那么英语教学中哪些地方需要慢下来呢？

一、温水泡茶“慢”“慢”浓——教学导入处“慢”下来

课堂导入在一节课中尤为重要。好的导入能激发学生的兴趣，有利于孩子快速地进入到学习之中，在导入环节，不应该是急匆匆的走马观花式的，而是慢下来，设定师生交际对话的基调，真正建立起有思维含量、内容丰富的师生交流，让学生在旧知和新知之间建立联系，温故知新，激活学生思维的灵活性，从而提高语言运用的能力。

如笔者在执教六年级下册Unit6 An interesting country 第一课时教学时，该内容主要是有两部分组成，一是以对话的形式呈现了Mike，Wang Bing等人将如何在课前查阅有关澳大利亚的信息;二是呈现了Liu Tao在网上发现的一篇介绍澳大利亚的短文。笔者在本课时的师生对话如下：

T：Today we’ll learn a new unit.（学生齐读课题）。

T：What countries do you know？

S1：The US， the UK， Canada.

T：Good. They are western countries. Anything else？

S2：China， Japan.

T：Great. Do you know something about China？

S3：Yes. ......（A lot of interesting places）

S4：Pandas.

S5：People drive on the right side of the road in China.

T：Great！ People in the US drive on the right side of the road too.

T：Who drives on the left side of the road？

S6：People in the UK， Macau， HongKong and Australia.

T：Good！ How do you know？

S7：I read from the books.

S8：I ask my friends and classmates. I ask my teacher too. ...

笔者针对本单元的话题country与学生展开交流，学生在回答“What countries do you know？”时显得游刃有余，这时笔者适当增加有关“中国”这一话题，学生可以任意地在脑海中“搜索”关于China的信息。对于学生而言，这些与生活实际相对应的语言表达是记忆最深刻的，他们提到的“旅游景点”“行车方向”“动物”等都是了解一个国家的基本知识，为后续学习关于Australia的内容奠定了基础。接着，顺着学生已知的内容，笔者自然提出问题“How do you know？”启发学生思考自己知道这些知识点的途径，学生提到的“I ask my friends and classmates. I ask my teacher too.”既符合他的生活常识，又高于课本的语言创新。在此导入环节中，笔者通过放慢教学节奏，循循善诱，不仅为下文中主要内容的学习奠定了基础，而且让学生做好了深度思维和对话的准备。正向迁移，让学生“有话可说”，在慢的教学节奏中才能产生口语表达的创造性。

二、温水泡茶“慢”“慢”浓——学生提问、思考处“慢”下来

在课堂上，学生有疑问，处于需要解决的求知状态。学生善于思考问题，提出问题，是课堂教学有效性的保证，这不仅能够将学习的主动权还给学生，而且能够促进学生的思维创造性。在教学中，我们要给予孩子足够的时间去思考、去自主提问，一定要学会等待。

比如六年级下册Unit7 Summer holiday cartoon time板块讲述了Bobby被一本旅游书籍吸引，立志要做一个旅行家，从而引发的一些旅行计划。这部分的师生对话如下：

T：Today we’ll read a story about Bobby and Sam. Look at these pictures， do you want to know something？

S1：In picture 1 what is Bobby doing？

T：Good！ Who can answer the question？

S2：He is reading a book.

T：What else？

S3：Where will Bobby go？

Ss：He will go to the UK ， the US and Australia.

S4：What will Bobby do in the US？

S5：He will be a cowboy and ride a horse.

S6：Will Sam go with him？

S7：Perhaps.

T：Why？

S8：Because...

T：Your questions and answers are great！ Let’s learn more about it.

Cartoon time的故事短小简单，富有幽默性，是深受学生喜爱的板块。笔者在平时的课堂教学中就有意识地会把提问的主动权交给学生，鼓励学生提出自己的疑问。学生在初始的自主提问中，问题都会显得比较生硬，而且比较慢，但是经过一定的语言训练后，也能够真正提出自己感兴趣的问题。在本节课中，笔者充分利用文本插图，并同时呈现学生需要训练的语言点（即will引导的一般将来时），学生能结合图片信息深入思考提出有意义的问题。当提出What will Bobby do in the US后，其他学生受到启发，也能提出类似的问题，如What will Bobby do in Australia / the US？学生提出问题后，笔者启动其发散性思维，让学生根据图片信息或者想象猜测给出问题的答案，如果是猜测的，可以以Maybe...开头。小学高年级的学生已具有一定的语言储备量，抽象思维能力逐渐增强，对事物也具有自己独特的见解。在教学中我们应该分清主次，有所为有所不为，在学生自主提问处放慢节奏，这样学生知识掌握得才能更扎实有效，教学质量才能提上来，学生素质的提高才能快起来。

三、温水泡茶“慢”“慢”浓——教学生成处“慢”下来

课堂教学中绝不是教师预设中的一条笔直线绳，而是会随着教学的深入变成上下起伏的波浪线。一节课备课备得无论多么完善，预设想得多么周到，在课堂上也会有意外的时候，会生成意想不到的“精彩”。

如六下Unit7 Summer holiday story time板块的主要内容是关于Yang Ling等几位在谈论他们的暑假出游计划，属于对话教学。笔者在进行教学的时候，先交代对话背景和人物，然后安排学生听音找出关于Mike的关键信息，完成表格。对于表格中的两个信息Where和How long，学生是可以根据对话内容直接找出的，但是对于How和What这两个点，文中没有涉及，为了省去麻烦，在前期教学设计中也没有考虑，结果孩子们却提出了这个疑问，于是我及时捕捉这个课堂中的“节外生枝”，安排学生去猜测，他们显示出了强烈的兴趣，并且在猜测的过程中充分展现出分析、归纳、综合、总结等高阶思维能力，很好地训练了学生思维的辩证性。

T：How will Mike go to London？Can you guess？ Will he go on foot？

S1：Maybe he will go by plane.

S2：Maybe he will go by train.

T：Here is a map. Can you find London？ Where is China？ Will Mike go by train？

Ss：No.

T：Why not？

Ss：Becasue ocean.

T：But ， actually ，there is train between China and London， but only for goods.

T：What will Mike do in London？（学生又一时语塞）Who are in London？

S3：Maybe he will visit his grandparents in London.

S4：Maybe he will visit Big Ben， London Eye and Tower Bridge.

笔者通过学生提出文本中未直接呈现的问题，引发学生思考与联想，让其在互相释疑的过程中开阔思路。在思维火花的碰撞中，学生的语言创造性得到了提升。

四、温水泡茶“慢”“慢”浓——学生合作处“慢”下来

合作、探究式学习不仅是小班化课堂的特色，也是课程改革中所要求的学习方式。在合作学习时不能为了合作的形式而合作，不能蜻蜓点水，走马观花，要给予一定的时间，倡导慢合作。

比如在发现、归纳、总结询问爱好的句型：What+do/does+主语+like doing？及其答句：主语+like/likes+动词-ing之后，教师安排了小组合作学习，探究和总结变化规律。

T：What are the “V-ing”forms here？

Ss：Playing， watching， drawing， swimming.

T： Do you know more“V-ing”forms？（教师呈现小组合作的规则，见图1）

教师让学生进行小组合作，在单词卡片上写出自己已掌握的动词ing形式，写完后贴在黑板上。然后教师追问：

T：Look at these words， they’re all good. But they are in a mess. Can you classify them？教师选择了三位同学上台去整理黑板上的单词卡片，其他同学观察和思考。这三位学生已经掌握动词-ing的变化规律，教师的这个活动安排既是给这些学生展示自我的机会，也是在其他学生心中树立积极思考、善于总结的榜样。

T：Why do they classify like this？三位学生将单词卡片分类整理好后，学生齐读了这些单词，并引导学生思考这样分类的原因。学生通过对比，自己发现并总结加-ing的三种形式：直接加-ing;去e加-ing;双写尾字母加-ing。此时，教师再指出单词卡片中的错误，如danceing，runing，鼓励学生进行纠正，这其中错误又成为了新的教学资源，让学生印象更加深刻。最后，PPT中呈现教师总结的内容，让学生记忆和建构正确的动词-ing 的变化形式。（见图2）

在小组合作中，教师给了学生足足有五六分钟的时间，这样的合作是充分的、有效的，学生写出了很多词，虽然其中出现个别错误单词和重复单词，但在整个活动中，学习的氛围很热烈，学生在动手、动脑、合作的过程中领会了语法知识。

在英语教学的路上，放慢脚步，步步踩实，步步为赢，风景才会更加迷人。也正是慢中求实，慢中求优所追求的淳慢英语课堂教学效应。在教学中，我们要有一种温水泡茶“慢”“慢”“浓”的心态，也要追求一种“风声细”，菱歌“慢”“慢”听”的喜感。