巧指导 妙训练 见真效

作者: 孙希

摘 要:近几年来,广大教师都重视了朗读训练,但在实际教学中,究竟如何指导学生朗读仍值得大家探讨。笔者结合自己的教学实践,从学生的认知、教师的范读、教材的特点、文体的特性四方面着手,谈谈朗读指导策略。

关键词:小学语文; 朗读教学训练

中图分类号:G623.2

古人云:“书读百遍,其义自见。” 读是语文教学中的一项十分重要的基本功训练。下面,笔者结合自己多年课堂教学中进行朗读训练的实践,谈几点看法。

一、由“知”入手,明确目标

实践证明,不管什么教学活动,只有明确目的,才能收到良好的教学效果。指导学生朗读也是如此,只有让学生明白为什么要朗读这个字、这个词、这句话或这段话,学生才能读正确、读通顺、读出感情。

如果我们课堂上的朗读首先从抓认知开始,设计有层次,对学生来说更容易掌握。例如教学《金蝉脱壳》一课,教师在学生齐读课题后,提示学生“壳”是多音字,在这里读“qiào”。然后明确要求学生“借助拼音、自己朗读课文,注意要读准字音、读通句子”。为了检验学生认知的效果,教师又请同桌之间互相读课文,纠正字音。再经过一系列读字、读词训练,教师进一步提出要求,“有了这些词语朋友,咱们把课文读通顺是没问题了,再请大家自由地把课文读一遍。”我们看到,这一处的朗读设计每个学生至少读了三遍书,每一次都明确提出认知的目标,最后实现朗读的文通字顺,学生感到读书很轻松,各个环节中学生对课文的直接接触和语文实践扎扎实实地进行着。

二、师“范”引路,点拨启发

朗读训练是老师和学生参与的双边活动。教师的范读与听录音的效果大大不同,老师可根据教材的差异和学生的实际,在范读时给学生以不同的提示和暗示。当范读到要求学生掌握的或容易出错的字词时,可稍微停顿一下,或读重一点,就会达到引起学生注意,强化记忆的效果。例如在《聂将军与日本小姑娘》一文中,“包扎”一词中“扎”的读音应为“zā”,当老师范读到这个词时特地放慢语速,让学生听清楚,以辨别多音字在此处的正确读音。当范读到新词及难理解的词、句、段时,教师可以用稍低、平缓的语调给予适当提示,帮助学生揣摩教师是如何读的,体会感情有何变化。

三、因“材”施教,训练语感

朗读作为阅读的一项基本功,就要求教师依据教材,根据不同文体的特点进行朗读指导。就语感来说,在指导朗读的过程中,一定要结合具体的篇目教学,充分发挥朗读在理解课文、体会情感、陶冶情操方面的作用。特别像《泉城》《烟台的海》等这类文字优美、情感浓郁、意境深远的课文,更要让学生在体会课文思想感情的基础上,运用恰当的语调、语速,进行有感情地朗读。就文体来说,课文中有散文、诗歌、说明文、寓言、童话等。因此,在阅读教学中,教师就要根据不同的文体特点来进行朗读指导。如朗读笔调活泼、感情真挚、语言精妙的诗歌《我们爱你啊,中国》,就必须采取抑扬的语调、鲜明的节奏,雄壮的语势来朗读,从而感受祖国的历史悠久、物产丰富,在朗读中体会作者对祖国河山的热爱。如果朗读《秦兵马俑》这样的说明文,就截然不同了。因为《秦兵马俑》是用作比较、列数字等方法来说明兵马俑的规模宏大、编排精细的特点。如果还按照诗歌那样的语调、节奏、语势和情感来读就不妥了。像这类说明文的课文,就以读得正确、流利,层次清楚为要求,让学生在读中理解课文,在读中品悟语言,在读中发展思维。

四、向“性”而读,事半功倍

小学语文教材中的课文大都具有情意性、形象性、韵律性等特点,在指导学生进行朗读训练时,如果能善于向“性”而读,就可以取得以点带面,事半功倍的效果。

(一)找准情意点,奠定朗读基调

每篇文章都反映作者的一种情感,教师在指导学生朗读时,需找准文章中作者的情意点进行训练。这样节约时间,又指导到位,能达到事半功倍之效。例如在教学《我给江主席献花》一文时,教师先让学生听录音,然后让学生从文中找出一个表达作者感受的词,学生一下子就找出了“激动”一词,这样文章的情意点便找了出来。此时,老师告诉学生文中的景物都蕴含着作者的这份“激动”之情,再让学生读,学生都能准确地把握住文章的基调,读出兴奋之声,欣喜之情。

(二)品析形象点,读得有声有色

教材中课文的语言大多是准确、鲜明、生动的,在进行朗读指导时,教师可以帮助学生抓住一些关键词句和个别用词特别形象的地方进行训练,不仅能让学生知晓文章遣词造句的准确、形象,还能在朗读中据以传情达意。例如:《三打白骨精》中孙悟空与白骨精的第三次较量:“白骨精不甘心就这样让唐僧走了,又变成一个白发老公公,假装来找他的妻子和儿女。孙悟空把金箍棒藏在身边,走上前迎着妖精,笑道……怕师父念咒语,没有立刻动手,暗中叫来众神……悟空抡起金箍棒,一棒打死了妖精……”这段话中,许多词都用得非常形象、准确。“不甘心”“又变成”“假装”表明了白骨精的阴险狡诈、诡计多端,而“藏”“迎”“笑”“抡起”“一棒”等词则让我们看到了孙悟空的机智、勇敢、坚定。只要学生抓住了这些重点字、词练习朗读,那整个句子就能读得有声有色了。

(三)紧扣韵律点,读得琅琅上口

佳作中的许多语言具有整齐匀称、有序动人的韵律,如果我们在朗读时注意声调的高低强弱和语句的轻重缓急等,必定能给人以抑扬顿挫、和谐悦耳的音韵之美。学生一旦在吟诵品味中抓住了这些韵律点,就能由此及彼地读好全文。例如《泉城》一文中的开头:“说到济南,自然会想到济南的七十二泉。这些泉有的白浪翻滚,好像银花盛开;有的晶莹剔透,好像明珠散落;有的声音洪大,听起来如虎啸狮吼;有的声音低细,听起来如秋雨潇潇。”这一段话语音停顿基本一致,排列整齐有序,读起来琅琅上口。指导时,让学生细细品味,慢慢吟诵,让学生根据语句的内在旋律读出抑扬、悦耳的节奏美。并以此类推,由段及文,做到举一反三、灵活运用。

通过实践,我们发现如果抓住了文章的特性,找准了文章的出发点、着力点,进行针对性地指导朗读,就能牵一“点”而动全“篇”,由课内“指导”延伸至课外“自练”。

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