浅谈生物课堂中语文学科精髓的渗透

摘 要：新课程倡导学科间的融合，本文主要阐述在生物课堂教学的不同环节，根据不同的教学内容适时渗入语文的古诗词、故事以及短文阅读等，不仅培养了学生浓厚的学习兴趣，而且还能让学生感受到自然美、语言美和生命之美，提高学生的思想道德品质和人文素养。

关键词：生物课堂； 渗透； 诗词； 故事； 短文阅读

中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）01-010-001

语文学科内涵丰富，其诗词歌赋意境高远，富有哲理，语言精练，朗朗上口。在生物课堂教学中适时适量地运用一些古诗词，不仅陶冶学生的情操，更能活跃学生的思维，启迪智慧，增长学生的生物学知识。为了更好的激发学生的学习兴趣，生物课堂上也可以选择讲一些简短的故事、阅读短文资料等诸多语文教学的精髓，以提升课堂教学的艺术性和有效性，在生物教学中点缀一点文学味

1.引用古诗词、叙述小故事导入新课

好的开始是成功的一半，那么有效实用的新课导入则是一节课成功的关键。创设出生动的情景，既可表述本节课的主要内容，又能在新课一开始就集中学生的注意力，激发学生的思维，使学生在上课伊始就进入兴奋的学习状态。

在生物教学中根据教学内容，选择合适的古诗词来激发学生的学习兴趣，使生物课堂光彩照人，提高了课堂教学的艺术性。例如讲授“植物茎的向光性”时，可以利用南宋诗人叶绍翁《游园不值》中“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”这句诗让学生对“向光性”有个认识，然后再分析向光性的原因。又如，在讲授“生物与环境”时，可运用这样的诗句来导入新课：“天苍苍，野茫茫，风吹草地见牛羊”，“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”。

上课伊始，当学生正在忙着打开书本，试图翻到今天这节课要讲的内容时，教师不妨让学生先来听个故事。例如，讲“伴性遗传”时，我设计了这样的开场白：同学们，你们知道道尔顿吗？（知道或不知道，但是回答的声音都很响亮）哦，我来告诉你们，他是英国的一位化学家兼物理学家。我给你们讲一个发生在他身上的小故事吧！（好！学生个个是兴致高昂，下课时那无精打采、恹恹欲睡的样子一下都烟消云散了）某年的圣诞节前夕，道尔顿买了一双棕灰色的袜子给妈妈，可妈妈收到礼物后觉得樱桃红太艳，不适合自己。道尔顿就觉得很纳闷，自己明明买的棕灰色，可妈妈怎么说是樱桃红呢？他就拿着袜子去问其他人，后来发现，除了他弟弟和自己的看法一样，其他人都说是樱桃红。为什么呢？（此时已经有学生在下面说他是色盲）对，后来道尔顿知道了，原来自己和弟弟都是红绿色盲症患者。因此，他就成为了第一个发现色盲症的人，也是被发现的第一个患者，“红绿色盲症”也称“道尔顿症”。那么，红绿色盲是一种什么病呢？……这样就开始了一节新课的学习，学生的学习兴趣一样子就被这小故事给调动起来了，在下面分析遗传病的遗传方式时也表现的相当积极。

2.将诗词、短文用于知识巩固

在生物教学中的一些重难点内容，比较抽象，难以理解，合适的诗句同样可以用来解疑解难。教师也可以选择合适的短文给学生阅读，用语文学科中分析短文的方式让深奥的生物学知识变简单，学生更易理解，较好地突破教学中难点知识。

例如在讲完有关“群落的演替”内容后，可运用“野火烧不尽，春风吹又生”，“远方侵古道，晴翠接荒城”等诗句对演替的类型加以巩固，让学生从分析诗句着手，加深对次生演替的理解；为了更好地阐述生态系统中“信息传递”功能，可以用“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”来举例。

在高考复习中尤其强调前后知识的联系，那么就可以采用短文阅读的方式让学生巩固相关知识。例如，利用俄国著名生理学家季米里亚捷夫写的一段文字：“它是窃取天火的普罗米修斯，它所获取的光和热，不仅养育了地球上其他的生物，而且使巨大的涡轮机旋转，使诗人的笔挥舞。”请学生结合相关生物知识回答问题：（1）这段文字中的“它”指的是_____，（绿色植物）“它”在生态系统中所属的成分是_____。（生产者）（2）“它”是通过什么方式“窃取天火”，养育了地球上其他生物的？（光合作用）（3）请写出“它” “窃取天火”的过程的文字表达式。（光合作用反应式）（4）“使巨大的涡轮机旋转，使诗人的笔挥舞。”所需的能量最终来源于_____。（太阳）通过这段文字的分析，学生将“光合作用”和“生态系统”两部分知识进行了整合，解决综合题目的能力也得到了很大提高。

3.诗词歌赋进行课堂小结，并实现教学的情感目标

课堂小结是师生对本节课学习之后的知识归纳和梳理，利于巩固识记。课堂小结要形式多样，再次触发学生的思维，刺激学生疲劳的眼球，提高教学的有效性。例如在讲授“组成细胞化学元素”内容时，可运用老作者高士其的一首小诗来小结生物共有的十大主要元素：“碳为主，氢氧氮副之；钾钙镁铁又其次；磷和硫居后。” 又如在学习“环境保护”后，教师适时引入白居易的《忆江南》“江南好，风景旧曾谙；日出江花红胜火，春来江水绿如蓝，能不忆江南。”让学生领略自然美；在学习生物的适应性时，引用白居易的《草》“离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。”让学生感悟生命美，树立起珍爱生命，热爱生命，敢于奋斗、勇于拼搏、追求生命之美的美好愿望。这样的生物课堂让学生在愉快的氛围中获得了生物学知识，也实现了教学的情感目标。

4.课后思考在诗句中延伸

学生学习的终极目标是运用生物知识分析和解决实际问题，拓展学生的思维能力。而学生们的课后思考也可以在一些诗句中展开。例如学习了“生态系统及其稳定性”后，引用辛弃疾的“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”，引导学生从生态系统的组成、食物链、生态平衡、人与自然的和谐等进行分析，提高学生运用生物与环境的知识去解决实际问题的能力，教育学生保护环境是每一位公民的职责和义务。

将语文学科的精髓渗入到生物课堂，学生的学习兴趣更浓，学科素养提高的同时，学生的思想道德品质和人文素养也得到了提高。这就要求教师课前备课时广泛收集资料，但要做到去粗取精，去伪存真，同时要注意避免过多过滥地使用，把握运用的时机。