浅谈初中小班化英语词汇教学

摘 要：小班化教育教学更有利于实施素质教育和学生的个性化发展，规模小、人数少的特点，给教师在英语词汇教学的方法和技巧上带来了思考，因此，教师要最大程度上提高词汇教学的效率和效果。

关键词：听说领先； 消除惧怕心理； 教法学法多样化； 情感引领

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）01-018-001

词汇是语言的核心，对语言学习者语言能力的提高有着至关重要的作用（汪榕培，2000），词汇教学需要方法和技巧。结合教学实践，就小班化词汇教学策略和方法提出自己的几点思考。

一、词汇教学听说领先，听说中感受词汇的应用

如何掌握词汇对于学习一门外语是非常关键的。先进行听说训练不失为一种非常好的方法，集中注意力去听和说，先了解词汇的读音和词意，在句子中如何摆放，位于什么位置（词序），同时结合句型、语法等知识，通过大量反复的听说操练，培养了学生的口语表达能力，学生自然而然地就可以理解和使用一定量的英语。这种方法避免了死记硬背或记忆不牢的一些问题，同时提高了学生对词汇的运用能力。在实际教学中，如教picture，可以让学生看着一幅图，反复进行picture， a picture， It’s a picture听和说的操练，达到熟能生巧效果，产生实用的感觉。

二、在课外活动中消除学生“记忆单词”的惧怕心理

过单词关是一个老生常谈的问题，也是学生英语学习必经之路，众所周知，学生怕记单词是普遍现象，即使是优秀的学生也有“记忆单词”的惧怕心理，很多的同学正是因为这个原因，产生了害怕学习英语的心理，导致学习成绩不理想，所以过单词关是很重要的，也是很有必要的。为了解决这个问题，教师应从课堂到课外正确引导和鼓励学生，虽说课堂是教学词汇的主阵地，但课外的活动也不可忽视。《初中英语教学大纲》指出：课外活动是培养和发展学生语言运用能力的重要途径，有利于增长知识，开阔视野，发展特长。课外活动的形式很多，包括：朗诵、英语角、英语沙龙、读书会等。教师在活动中给予必要指导和帮助，激发学生兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最好的教师。”尽量挖掘他们的潜力，充分鼓励督促学生，要明白“聚沙成塔”的道理，由掌握一个到十个，到百个，再到……尤其对于学困生，更应如此，让他们感到学习词汇是轻松的事情，是快乐的事情，是乐意去做的事情。

三、词汇的教法和学法须多样化

1.改变教法，轻松教学词汇

教无定法，学当然也无定法。在新课改的背景下，实施素质教育，教师在课堂教学中应改变一些传统的方法，避免单纯地领读和讲解词汇，采取多样化的教学方法和教学策略，把握直观性、趣味性等原则，让学生能轻松地学习词汇，如使用直观教具是课堂教学传统实用的手段，如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具；手势、动作、表情是简单易行的教学手段；多媒体、音频、视频是现代化的教学手段。充分利用各种教学手段，让学生直观形象地接受，激发学生学习的动机， 提高了课堂的教学效果。

创设情景教单词不失为学生较喜欢的一种方法，因为有了情景模拟，给学生实感体验，从虚拟中感受现实生活，掌握和运用所学词汇。比如学习打电话，便可拿两部会响的电话，让他们好像真的在打电话一样，在交际过程中学习知识。

A： Hello！ May I speak to Judy？ B： I’m sorry， he isn’t at home. Can I take a massage for you？ A： OK！ This is Kate. My telephone number is 83782039.

B：All right. A： Thank you very much. See you then.

B：See you.学习交际用语还可以有购物、借物、问路、邀请和看病等情景。这样既能说，又能听，还能激发他们学习英语的积极性。

2.更新学法，轻松掌握词汇

英语各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强，老师可以指导学生用多种方法记忆单词，《风暴迷记忆法》一书中提供了多种记忆方法，如形象记忆法，串连法，编故事法，构词法，增减字母，接龙法等。教师可以适当对学生进行指导，合理运用，对学习词汇有很大的作用。

另外学习词汇不能孤立学习，让学生学会把词汇放到句子、对话或短文中学习，如学习orange时，可以进行简单的对话：A： What’s this？ B： It’s an orange. A： What colour is it？ B： It’s orange. A： Yes. An orange is orange. 其好处是不仅能学习词汇，而且弄清了词汇的运用，还能提高阅读理解能力，可谓“一举三得”。

四、用情感引领学生学习词汇

情感帮助记忆词汇，情感是人的某种感受，是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验，它反映了客观事物与个体需要之间的关系。凡是能满足人的需要或符合人的愿望、观点的客观事物，就使人产生愉快、喜爱等肯定的情感体验；凡是不符合人的需要或违背人的愿望、观点的客观事物，就会使人产生烦闷、厌恶等否定的情感体验。语言交际过程中必然会存在情感，师生、生生语言交际的过程内含情感交流的过程，把情感沟通运用到教学中，使学生更加增强学习的欲望，如学习homeless， poor， disabled， deaf（译林版八下Unit 6）等词汇时，可以引发学生一种同情的情感，让学生去体会，去感悟，去思考如何帮助这样的一些人，不仅学习了单词，而且培养了学生乐于助人的品质和精神，激发学生掌握这些词汇、乃至更多类似这样词汇的欲望， 从而提升学生的词汇量。

总而言之，初中英语教师必须按照有关教学大纲的要求，遵循中学英语词汇教学的原则，采用不同教学策略和方法，因材施教，才能激发学生对英语词汇学习的兴趣，才能有法可循、有样可学，做到“自主、合作、探究”，达到提高初中英语词汇教学的效果

参考文献：

[1]全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿），2011年版

[2]汪榕培.英语词汇学研究，上海外语教育出版社，2000年版