在经典诵读实践中培养学生的口语交际能力

摘 要：口语交际是人们沟通的基本手段之一，中小学阶段是学生学习语言的黄金时期，通过经典诵读给学生充分表达和交流的机会，可以使学生口语交际能力逐步得到锻炼、提高与发展。

关键词：经典诵读； 口语交际

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）01-017-001

口语交际是人们沟通的重要手段之一。《语文课程标准》也明确提出“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。” 然而，口语交际能力需要一个漫长的培养过程，那么我们该如何进行这一教学呢？在这里，仅从中华经典诵读对口语交际的作用这一角度来谈谈自己的做法。

一、诵读实践是培养口语交际能力的基本途径之一

在语文课堂上，口语交际能力仅仅靠每个单元中的“写作·口语交际·综合性学习”来培养显然是不够的。口语交际是一个综合性的表达与交流活动，将思、听、说、读、写、动六者融为一炉，我们应当利用语文教学的各个环节，有意识地培养学生口语交际的基础能力和基本素养。

在《叶圣陶语文教育论集》中，叶先生说到“语文学科，不该只用心与眼来学习；须在心与眼之外，加上口与耳才好。吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。”这里所提到的“吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法”与“口语交际需要将思、听、说、读、写、动六者融为一炉”的说法是相符合的。所以说，诵读的过程是锻炼口语交际能力的一种基本途径。

二、在诵读实践中培养学生口语交际能力的常用方法

1.直接运用法

朱熹认为朗读“如吃果子一般，劈头方咬开，未见滋味便吃了；须是细嚼嚼烂，则滋味自出，方始识得这个是甜、是苦、是辛，始为知味。”初一学生的语言表达能力还不强，甚至有些稚嫩，这就需要通过朗读来发掘具有潜质的口语交际能力。通过多种形式的反复朗读，学生熟读成诵，并且在读的过程中培养了语感，积累了词汇，丰富了语言。头脑中有大量的名篇佳句，在口语交际时就会文思泉涌，出口成章。一次，朋友提到孩子不识字的时候应该让他多听唐诗宋词，等到识字了就让孩子多读。当时我有些不解：孩子那么小听读这些有意义吗？即使一段时间内记得所读背的内容，过后也都会忘记的呀，而且这些内容很难，在不容易理解的情况下很有可能产生歧义，应该有了—定的语文基础后再读古诗文。后来朋友告诉我说，有一年夏天，她带着尚未读书的孩子游玩拙政园时，面对着图画一样美丽的池水莲花，孩子脱口说出一句诗：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”在夸奖这个孩子聪明的同时，我也意识到孩子的口语能力是需要幼年时期开发的。

2.模仿范例法

除了在口语交际时直接运用诵读内容之外，经典诵读也成为引导学生提高口语交际能力的范例。就像练字要先描红临帖一样，学生口语交际能力的培养也是要经历模仿的过程。经典诵读的内容给学生提供了诵读的素材，文中有许多优美的词语、精彩的句段，这些内容就成为我们在教学中对学生进行口语交际训练的重要依据。在进行《背影》教学时，我设计了这样的朗读教学：“父亲的背影真是感人呀！现在，让我们一起朗读这个片段，感受父爱的伟大。”接着，又叫学生独自朗读体会、品味美。在此基础上我及时引导：“朱自清笔下的父亲是如此的高大，你心中的父母呢？能否借鉴作者的写法来描绘他们呢？”这样，通过朗读，我们为学生创设了口语表达的机会，同时文本所提供语言的表达方式、情节的思维过程也都可供学生表达时借鉴。通过借鉴，学生积累了词汇，丰富了语言，形成了良好的语感，变得有话可说了，口语交际的初步目标——能说话，会说话也就得到了训练。当然这不是我们追求的最终目标，我们必须把模仿与创造结合起来，让学生在模仿中找到语言表达的基本门径，在创造中学会出口成章。

3.扮演角色法

在经典诵读中，无论现代文还是文言文，要求学生多读，读出声音，读出感情，读出心得。通过读来带动“说”，这样才能大大地提高学生的口语交际能力。结合苏教版语文教材中有关口语交际的内容，我还经常采用让学生扮演角色的方法，通过运用中华经典诵读开展口语交际训练。

在指导学生正确、流利、有感情地朗读中华经典篇目中故事性较强的篇目《完璧归赵》《田忌赛马》后，让学生自由组合表演课本剧。学生以小组为单位，由小组长带领小组成员分析课文内容，了解人物的心理活动，剖析人物的性格特征，分角色朗读文本，并商量故事中每个角色如何具体的表演最合适，最后小组每人担任角色一次，进行表演，互相评议，取长补短。在讨论过程中学生充分表达了自己的所感所想，口语交际能力得到了提高。

在教授诵读篇目《晏子使楚》时，插入了口语交际《做一回小记者》（七年级下册），用开记者招待会的形式，让小记者质疑：

生：请问楚王，你为什么一而再、再而三地侮辱晏子？那两个武士押着囚犯是不是你故意安排的？你输了心里有什么感受？

生：请问晏子，你出使楚国前有没有料到楚王会侮辱你？你为什么这样能言善辩，机智过人……（“晏子”或“楚王”随机应答，教师穿针引线，引导点拔。）

然后让小记者写报道：开好了记者招待会，出使任务已经圆满完成。不过，各位小记者，你们跟晏子出使楚国已有四五天了，齐国的国王正焦急地等待大家的好消息呢？还是赶快动手给齐王发一条短消息，用简短的几句话夸夸我们齐国的大夫晏子，最后发上小记者的追踪报道。

诵读了《苏州园林》等课后，引导学生分别扮演“导游”与“游客”进行对话（“假如我是导游”，八年级上册）……确实，学生在真实或模拟的情境中进行交际训练，才能取得理想的效果，这比单纯的口语交际课刻意创设情境要有效得多。

总之，诵读实践中的口语交际活动，为广大师生提供了交流的平台。作为教师，我们应该抓住诵读教学中一切可以训练的东西，给学生充分表达和交流的机会，培养学生良好的交际习惯，让学生体会各种交际环境、交际目的以及交际方式，从而使学生的口语交际能力在诵读中逐步得到锻炼、提高与发展。

参考文献：

1]《叶圣陶语文教育论集》（上下册），北京教育科学出版社1980年10月版

[2]《全日制义务教育语文课程标准》，中华人民共和国教育部

[3]《初中语文教科书》六册，苏教版