用有效问题“催化”内涵课堂

摘 要：有效的课堂提问是提高教学效率的关键所在。它主要是通过师生在课堂上的提问与回答的互动，让学生获得普遍进步，实现个体的充分发展。

关键词：课堂提问； 有效问题

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）01-085-001

有效提问是一种技巧，更是一门艺术。教师应该注意以下几方面。

一、控制“度”，化难为易

英语是丰富多彩的，课堂是复杂多变的。这就要求我们在备课时深入钻研教材，剖析教学内容，在把握教材的重、难点的基础上，仔细研究学情，根据学生的知识水平和心理特点，找准诱发他们思维的兴趣点来精心设计问题。提问力求表述清楚、详实、准确，切忌笼统、含混不清、模棱两可。如在学习了Which season do you like？这一句型后，学生作出了相应的回答，教师可以就学生的应答进行启发式的提问：Why do you like summer？Why don’t？学生就会回答Because I can eat ice-cream或Because it’s very hot等等，这时教师可进一步启发：“如果天气很热，你会用什么办法解决呢？”引导学生用”I can….“这个句型来回答教师的问题。这样的提问能给学生一定的思考空间，培养学分析能力及表达能力，这样的课堂提问势必会收到良好的教学效果。

二、把握“量”，循序渐进

英语课的内容多而杂，要在四十分钟内让学生理解消化，作为引线作用的提问，就要注意处理好“量”的问题。过去不少课堂是一问到底，表面上显得热热闹闹、气氛活跃，而实质上收效甚微、误人误己。要避免这种误区，就要问得适时，问得巧妙，问得有趣，问得有价值，真正体现学生的主体地位和教师的点拨作用。一节好的英语课单靠一两个提问当然不能解决问题，提得过多过繁又会让学生有被老师牵着鼻子走的感觉，因此教师应该根据教材特点和学生实际，设计出一系列有计划、有步骤的，既科学又系统的提问，做到有的放矢，逐步引导学生向思维的纵深发展。适时、适量，富于技巧性的提问能培养学生思维和各种综合能力，极大地提高教学效果。我在教完“What time do you get up？”这个句型后，布置任务让学生互相调查一日活动的时间。学生在完成任务的同时，运用了语言，效果很好。一般老师们到这里，教学过程就结束了。但是我在教学中，继续提问：“Do you know what time do I get up？ What time do I go to school？ What time do I go to bed？”学生们非常感兴趣，立即争先恐后地问起来。当学生调查完我的时间表时，我又把我的时间表和某一位学生的时间表放在一起，让学生比较，问：“Who gets up earlier， Miss Huang or XX？”大家一致发现，同学起的早，老师起的晚。我又继续问：“Who goes to bed earlier， Miss Huang or XX？”大家又发现，同学睡得早，老师睡的晚。接着我又继续问：“在这两个比较中，你得出了什么呢？”大家都得出：早睡早起。我在肯定大家的结论时，告诉学生：Early to bed ，early to rise.就这样，学生在我不断的提问引导下，在原有的知识上又获得了新的语言与能力。避免了繁琐而简单的提问，又能较好地完成教学任务。其实教师在备课时只要认真挖掘教材，吃透教材的精髓，精心设计有效问题，力争做到少而精，就能让自己教得轻松，学生学得快乐，获得良好教学效果。

三、讲究“法”，面向全体

课堂教学要面向全体，全方位兼顾。教师在设计课堂教学问题时，就应该根据学情，设计不同层次的问题，由简到繁，由易到难，既要让优等生“吃得好”，又让后进生“吃得饱”，针对不同层次的学生，采用不同的提问方式，变换不同的角度，让每位学生在课堂上都能找到自信，充分自如的展现自己。整堂课的教学气氛活跃，无论是哪个层次的学生都有话可说，都有表现的机会。收获成就感的同时，也会激发更高的欲望，当他们的表达欲望，表现欲望都被激发，我们的教学就达到了目的。提问要得法，还必须利用学生的好奇心，激发学习兴趣。提问的内容要新颖别致，对学生熟知的内容，要注意变换角度，使之有新鲜感，这样就能激起他们的积极思考，踊跃发言。提问的形式要不断变化，如整堂课采用形式单一的提问，就会使学生感到乏味，造成学习上的“疲倦”，从而失去有意注意，使教学的效度下降，甚至趋向无效。

四、动之以“情”，因势利导

良好的课堂气氛是完成教学的有利条件，平等融洽的师生关系是营造课堂气氛的关键，提问又是课堂气氛调控的最佳手段。有效的课堂提问还少不了教师“动之以情”。教师在活动中，应注意自己语言措词及语气语态，要有一种亲和力，拉近与学生心灵的距离，这样才能同学生进行平等的思想交流；学生也才会抛弃思想顾虑，走进老师的思维中。在教My family时，我让学生把自己家的照片拍下来，可以针对照片提问：How many rooms are there in your house？What’s in your bedroom？Is there a computer in your bedroom？…从真实情境出发，教师掌握了教材的情节（要求表达存在问题）和激发学生情绪（渴望展示自己的家）的最佳结合点，将学生已熟悉的语言和在任务学习使用时的重要语言联系起来，在开展的语言活动中自然使用语言，达到交流的目的。这种与学生生活相沟通的问题设计，使教学目的更明确，学生由此而感到学习不再枯燥无味，而是乐在其中的一项活动，学生感受语言交流过程。这样才能让学生乐于走近教师，乐于倾听，乐于表达，最终达到了乐于共同探讨的目的，踏上探求知识之旅。

总之，巧妙运用课堂提问的艺术，是提高英语课教学质量的有效手段。英语课堂的有效提问要着重从两个方面入手：一是要围绕教学目标，设计有效的提问；二是立足课程教学内容，设计合理的提问方法。只有善于提问，精于提问，才能收到良好的教学效果。