《黄鹤楼送别》教学设计

摘 要：《黄鹤楼送别》以文诗兼美的“文包诗”形式，这是一篇培养学生联系语言环境理解诗意和体会诗人情感的好文本。

关键词：《黄鹤楼送别》； 教学设计

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）01-091-002

一、教材简析

《黄鹤楼送别》以文诗兼美的“文包诗”形式，用一个生动的故事，再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。课文借助古诗描绘了李白创作此诗的过程，诗话互照，情景同现。从李白、孟浩然两人关系来看，更多的是李白表达自己的敬仰与向往，是一种富有诗意的送别。根据送别的过程和内在的情感变化，可把文章理解分为三个部分：第一部分是写两人借赏景藏别情；第二部分是举杯话别；第三部分是写李白触景吟诗。编者旨在使学生通过课文更易于理解诗歌的意思，体会意境，领悟情感。

二、学情分析

学生受知识水平和阅历的限制，初读课文没有多少难度。但真正面对文本时，对“饮酒话别”，尤其是“目送吟诗”细节中所传达出来的情感不能正确把握，很难产生共鸣。同时在理解感悟的过程中感受中国传统文化的魅力，提高学习古诗文的能力，更是教学中需要处理的关键点。

三、设计理念

本教案的设计试图体现以“语文”的方式走在“语文”的路上。力求做到“诗文交融”，即通过对文的感悟，达到对诗的理解。抓住“依依惜别情”这根主线，通过音乐、语言，营造与课文相吻合的意境，运用朗读、想象、合作表演等手段，巧妙地引导学生体会“仰望、远眺”等重点词语。使这些词语不无味无趣，从而深入人物内心世界，产生情感共鸣。

四、教学目标

1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

2.学会本课生字，理解生字词。

3.品读课文，理解诗句，体会课文意境。

五、教学重点难点

通过课文与诗的对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友依依惜别的思想感情。

六、教学过程及设计意图

1.读诵《送别诗》，渲染气氛——未成曲调先有情

1.1多媒体播放歌曲《烟花三月》。师述：这首歌你听过吗？你联想到了什么？有什么感受？（生自由交流。）

1.2师述：从古至今，有多少文人墨客为离别而忧伤，为离别而落泪，他们用不同的方式表达内心的伤感，有踏歌相送，有把酒相送。是啊，不一样的送别，但离愁却是一样的。（读过的送别诗，师生交流。）

1.3初读古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，请学生说说对这首诗的理解及对作者的了解。

设计意图：文本中的人物和描写的情景与学生的时空跨度太大，如何让学生在情感上与李白产生共鸣，也对孟浩然充满敬仰之情是个不太容易处理的问题。于是适度地通过补充部分送别诗，开阔学生的阅读视野，增加阅读的积累，努力使课堂教学真实、扎实，让孩子真正学有所得。

2.品读课文，感受依依惜别情——好文不厌百回读

2.1学习课文一、二节——赏景藏情。（1）出示课件“春景图”， 两位友人在暮春三月里就要分别了，说起三月，你能想到哪些词语呢？

师：烟花三月的景色是迷人的，是多姿多彩的，可是两位友人有心去欣赏吗？

（2）品读句子：体会两者都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情的意境。

“仰望”是什么意思？“远眺”什么意思？分别时刻，诗人的心境。对“藏”字的体会。

（引导体会两位诗人都心照不宣，谁都不愿也不忍去谈及这一触即发的依依惜别之情感。）

（3）配乐朗读1—2自然段，体会离别之情。评议。

设计意图：始终抓住“依依惜别情”这一情感主线，通过对“仰望、远眺、藏”等重点词句朗读、理解和感悟，让学生感受李白与孟浩然之间一触即发的依依别情。在教师引导和对文本的催化中，学生的情感融合到了诗人的情感中，使学生能感悟文字背后丰富的情感、色彩。

2.2学习课文第3节——举杯话别。（1）过渡：终于，这藏在心底的深情再也抑制不住了，千言万语涌上了心头。

（2）品读句子：终于，李白举起了酒杯说：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下，自从我结识了您，就一直把您当作我的兄长和老师。今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！”

指导朗读，读出劝慰之意。

（3）指名两组学生分别上台表演。配上音乐《阳关三叠》。师生评议。

设计意图：想象是创新之母，但想象又必须依托于形象，教师在利用多媒体创设了离别情境后，让学生找自己的朋友，联系上下文展开想象，分角色扮演李白和孟浩然进行说话练习。这一设计，让学生上台演，能充分体会友人离别时的心情。

2.3品读课文第4、5节——目送吟诗。（1）过渡：多么感人的场面啊！离别是惆怅的，是忧伤的，但不忍别，终需别。

（2）品读句子：岸边杨柳依依，江上沙鸥点点。友人登上了船。白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……

（3）这时李白又有什么表现？

品悟：“伫立”是什么意思？“凝视”是什么意思？（4）这里的“凝视”能不能用前面的“仰望”或“远眺”来换呢？为什么？

（4）过渡：目送着孤帆远去，这时李会想些什么呢？

（5）出示古诗，配乐范读。指名读。评议。

设计意图：“感人心者，莫乎于情”，课堂上激动学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的仍然是情。在整体感知的基础上，引导学生抓住“伫立、凝视”等关键词句含英咀华，涵咏真情。更好地体会文中所表达的意境。学生在不断尝试的过程中，体会到了课文的思想内容，尤其是对文中的情感因素有着各自不同的体验。这正是课程标准所提出的“尊重学生阅读时的独特体验“，而且感情朗诵不仅是手段，它更是理解课文内容的过程。

3.诗文对照，品词析句，体会诗的凝练——诗情润物细无声

3.1找一找，文中哪些语句和这首诗是对应的？

3.2“下扬州”怎么理解？（下：一方面是地理位置的原因，另一方面蕴念着诗人对友人的美好祝愿。）

3.3结束语：千金易得，知己难觅。希望同学们珍惜朋友间的友谊。

设计意图：“水本无华，相荡而生涟漪；石本无火，相击而生灵光。”诗意是语文生命的血液，语文是诗意栖息的家园。应该让学生动用自己的感受、想象、情感、灵性甚至下意识、潜意识等，去感受去聆听去把握词语。在本环节中，让学生诗文对照，加深对诗的理解，用词的准确。中国的语言文字是极具美感的，只要教师善于调拨，在学生多元的、个性化的、充满诗意的感悟下，一下子就丰满起来。