浅谈小学科学课的创新策略

摘 要：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”培养学生的创新思维成为教学改革的一种必然趋势，那么，在科学课的教学中如何培养学生的创新思维呢？广大科学教师应引导学生做好四点：学习方法的创新、课堂提问的创新、科学猜想的创新、科学探究的创新。

关键词：小学； 科学课； 创新； 策略

中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）01-111-001

“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”可以说，没有创新就不会有发展。发展创新教育，培养创新人才，是当今教育改革的方向。而创新的源泉就来自于创新思维，培养学生的创新思维成为教学改革的一种必然趋势。作为义务教育课程中的一员，小学科学课程是以培养科学素养为宗旨，创新思维正是科学素养的一个不可或缺的内容。

那么，在科学课的教学中如何培养学生的创新思维呢？

一、学习方法的创新

由于受传统教育观念、教育模式的影响，很多教师在教学中习惯于严格控制教学过程。学生被动完成学习任务，教师不敢放手让学生自己探究学习，怕耽误学习时间，完成不了教学任务。这样的教学实际上扼杀了学生的创新思维，学生仅仅成为接受科学知识的容器。

俄国教育家托尔斯泰说：“成功的教学，所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”新型的教育观是以人为本，以学生为主体，教师为主导，倡导要尊重学生的主体地位，要把学习的主动权还给学生。要培养学生的创新思维，在科学课教学中首先应让学生对科学课学习产生浓厚的兴趣，调动学生学习的积极性，变“要我学”为“我要学”。根据儿童的学习特征，在教学中采用生动活泼的教学手段，再加上科学课本身的学科特点：形象生动的直观教学、动手动脑的操作实验、自由开放的室外观察等，这些都符合小学生的兴趣爱好和认知规律，使学生在学习过程中感到有趣好玩，而不是负担，从而让学生产生浓厚的学习兴趣，主动投身其中，去发现问题、提出问题、解决问题。

在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，科学课程在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。科学老师的任务就是组织引导学生像科学家那样进行科学探究，体验学习科学的乐趣，在教学中，让学生用自己的眼睛观察，用自己的头脑思考，用自己的双手操作，真正让学生创造性的学习，激发创新欲望，培养创新能力。

二、课堂提问的创新

“学起于思，思源于疑。”科学的本质就是从提出问题到解决问题，提出问题是探索和创新的源头。亚里士多德曾说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”要求学生能从“这是什么”“为什么会这样”等角度对周围事物提出问题，就是科学课的教学目标之一。科学课课程标准“对待科学学习”的教学目标在“想知道，爱学习”的基础上进一步提出活动建议“比一比谁提的问题多，谁提的问题好”。这些都表明科学课的教学应把“提出问题”放在一个极其重要的位置上。的确，没有了学生的自主提问，学生只是一味听老师灌输，又怎能谈得上对学生创新思维的培养。

因此，在教学中我们要鼓励学生提问，让学生既“敢问”又“善问”，在质疑、解疑的过程中培养学生的创新思维。

要让学生既“敢问”又“善问”不是那么容易的。在科学课的教学中，让学生形成提问能力是一个循序渐进的过程。教学中，教师应针对教学内容引导学生提出各种感兴趣的问题，带领学生自主探究这些问题，在这一过程中体验成功的快乐。

三、科学探究的创新

科学课强调学生是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究活动的过程中，体验学习的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。在引导学生自主探究的同时，学生的创新思维也得到了发展。

在科学探究过程中，除了可以引导学生对科学探究方法展开创新，还可以对实验材料进行创新。例如在教学《简单电路》时，因学校不能提供统一电池，我要求孩子们在自己家中寻找电池。结果孩子们带来了各种各样的电池，不能使用实验室里的电池盒。我对学生说：“该怎样利用我们自己找到的材料来连接简单电路呢？”学生小组展开热烈讨论。有的小组使用塑料胶带将导线和电池等连接，取代电池盒。有的小组成员利用手将一个简单电路连接完成。当他们成功时，竟高兴的一齐欢呼起来。

科学的本质就是从提出问题到解决问题，让学生亲身经历科学探究的全过程，从中获得科学知识，增长才干，体会科学探究的乐趣，理解科学的真谛，这便是科学教育的全过程。在科学课学习过程中，必然需要学生的思维参与，尤其是学生创新思维的参与，同时，在这一过程中，学生的创新思维也得到了进一步培养。