顺应儿童学习心理 提高口语交际水平

摘 要：口语交际是现代公民的必备能力，是联系生活的一条纽带。如何在小学阶段打好学生口语交际的基础，训练口语交际的能力？本文从儿童学习心理的角度出发，从三位维度切入，展开叙述。

关键词：口语交际； 安全； 兴趣； 迁移

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）03-034-001

口语交际是以培养听说能力为核心，包括交际能力在内的一种综合能力的实践活动。如今，口语教育被发达国家空前重视起来，美国的小学普遍开设了一门新课——社会交际课，内容就是对儿童进行口语交际的基本知识教育。由此可见提高口语交际水平，这是社会发展的迫切需要。

但是在目前的实际情况中，口语交际并不受待见，很多老师会忽略口语交际这一课而匆匆走过场；家长回家，一般会问孩子：作业写完了吗？考试考了几分？很多家长根本不知道语文教材中还有“口语交际”这一回事。为什么从牙牙学语起就开始口语交际的孩子，随着年龄的增长都不愿意说了呢？纵观孩子的学习过程，从小学开始，随着年级的升高，课堂上举手发言的学生越来越少，到了初中的课堂，基本上成了老师讲学生听的模式。学生不愿讲，老师不愿问，如此恶性循环，对于学生今后走向社会，学会与人合作都是不利的。如何从根本上改善这一现象？从语文学习的角度讲，我们又该担负起怎样的责任？结合几年的教学实践，我们尝试着这样做：

一、根据儿童的交往心理，营造安全的口语交际氛围

心理学研究表明：人是在与他人的交往中生活和学习的。人是社会性动物，有归属于群体的需要，获得友谊的需要，得到他人赞扬的需要。

我们不难发现这样一个现象：低段的孩子举手发言很积极，但是随着年级的升高，课堂上学生举手的现象越来越少。笔者曾就这一现象作一调查，被调查的城郊结合部五年级学生中，有50%以上的学生是因为顾及回答错误会被同学嘲笑，被老师批评这一心理；有近20%的学生是觉得反正老师说的自己都能听懂，没有必要再举手回答。这个调查固然不具有全面性，但是它却从一个侧面反映出老师的评价对学生产生的影响力。对于学生的不同解读，只要不偏离主流价值观，都应该得到肯定。教师该做的就是尊重学生的这种独特的感受，允许课堂有不同的声音。心理学家认为，人总有一种成功的欲望，一个人只要一次体验成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。苏霍姆林斯基曾说过：“一个孩子，如果从未品尝过学习劳动的欢乐，从未体验过克服困难的骄傲——这便是他的不幸。”由此可见，给学生创设一个安全的学习环境，让他体验成功的喜悦是多么的重要。

二、激发口语交际的兴趣，让学生乐意实践语言交际

兴趣是人们力求认识某种事物或者参与某种活动的积极倾向。人们对某种事物发生兴趣时，就会去注意他、接近他、研究他。鉴于此，教师要用心创设口语交际的实践活动，让学生在学习的过程中得到乐趣，以激励自己更好地去学。为了能使课堂生动有趣，调动学生爱讲敢讲会讲的积极性，教师应创设口语交际情境，可以充分利用以下各种渠道：如利用多媒体教学创设情境、利用现场表演创设情境，还可以利用实物创设情境。如演课本剧，利用课文为学生创设表演的情境。在人教版五下年级第三单元的学习中，我们就可以依托文本开展相关的课本剧表演。在学习《晏子使楚》这一篇课文后，将其改编成课本剧的形式让学生来演，通过这样的形式感受语言文字的魅力。其实这样的文章很多，我们可以将全篇改成课本剧来演，当然也可以选择其中的片段进行现场表演。比如学习《将相和》中“负荆请罪”这一片段，请学生走进人物内心，设计对白。

三、关注学习迁移现象，重视“口语交际”课的落实

学习迁移是教育心理学中一个重要的研究领域，历来受人重视。孔子说：“举一隅不以三隅反，则不复也。”他要求学生能“由此以知彼”。教材是一个很好的范本，人教版小学语文共收入课文约435篇（不包括综合性学习的阅读资料），所以教师要对教材进行辩证地解读，进行二度的开发。使得学生对所学知识，不仅能重复、应用或表现，而且能够举一反三，触类旁通，推广类化。小学阶段的口语交际话题方面，有与专题内容相关的，也有意识地安排了指向技能的。人教版六年级上册“口语交际一”安排了这样一个口语交际的练习——要求学生把自己想象成大自然中的一员。教材提示我们：请你把自己想象成大自然中的一员，你可以把自己当成一种植物或动物，也可以当成一种自然现象；想象它们在大自然中是怎样生活和变化的，想象它们眼中的世界是什么样子的？又如“口语交际四”关于“珍惜资源”的主题，教材提示我们——可以谈谈珍惜资源的重要性；可以谈谈应该怎样珍惜资源；也可以谈谈生活中你是怎样珍惜资源的，或做得不够好的地方；还可以提出问题，大家一起讨论解决。这些提示都能够帮助学生打开思路，教师要予以积极关注。可以单元文章为范本，注意提供多个角度，拓宽多个话题范围。比如在进行以“珍惜资源”为主题的口语交际时，学生既能够从单元课文中习文明理，也能立足家乡实际，展开话题。在讲到珍惜资源的重要性时，学生们由《这片土地是神圣的》这篇文中感受到西雅图酋长“大地不属于人类，而人类是属于大地”这句话的深刻内涵，也能真切地感受到《只有一个地球》这篇课文所呼吁的人类应该珍惜资源，保护环境的重要性。有学生说到在珍惜资源做的不够好的地方时，讲到了绍兴水质的变迁——因为纺织业的蓬勃发展所带来的一些水污染问题；讲到空气的变迁——雾霾现象的严重性；也讲到家庭生活中父母的一些不良习惯。

同时教师也要关注口语交际课中的一些指向技能的安排，如演讲、辩论、朗诵、劝阻等。人教版六年级上册的“口语交际七”就是一个关于劝阻伤害动物的话题。班级中有一个学生的父母是开餐馆的，为了招揽顾客，总会通过一些不法渠道收购斑鸠、野鸭等禽类。在口语交际课上，我把这个话题抛出来让学生讨论如何进行劝阻？学生们纷纷献计献策，定下劝阻方案。其次将本单元学到的人与动物的、动物与动物之间的故事讲给父母听，让他们明白动物跟人类一样，也是富有情感的。该生带着同学们开的“方子”劝说父母，真的取得了效果。将口语交际的功效迁移到生活实际中，学生明白了口语交际的重要性，也就更愿意学好它了。