“引、读”文本 “说、趣”课堂

摘 要：如何在小学语文课堂中进行有效、高质量的阅读教学，怎样让师生很快融入文本，建立高效课堂。本文从“以读带引，以引促说，以说促理解，创造民主、轻松、和谐的课堂阅读促进学生思维发展”等方面进行了尝试，收到了一定的效果。

关键词：小学语文； 阅读； 指导

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）03-046-001

古人云“读书百遍，其义自见”，“读得熟则不待解说”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。可见古人对“读”字研究的深入，分析的透彻，运用的娴熟，受益颇深。

《语文教学大纲》也要求：“从一年级起就应指导学生正确、流利、有感情地朗读，注意培养朗读兴趣。”

那么对中低年级的学生来说，特别是二年级的学生如何进行引读说的训练呢？我在语文阅读教学中进行了“以读带引，以引促说，以说促理解，创造民主、轻松、和谐的课堂阅读，促进学生思维发展”的尝试，收到一定效果。

一、以读带引，多读少讲

阅读教学中，要把主要的精力放在“读”上，教师则怎样把学生引到文本之中。教学中，我把大量的时间让学生读书，并借助汉语拼音让学生自己读出汉字的读音，然后个别检查，看是否读得准确，同时对错字正音。然后引导到整句、整段、整篇的读。引导中做到教师少讲，让学生多读，以读为训练的主要形式，学生读书时做到心到、口到、眼到。通过一年的训练，学生在读课文时能做到读得正确、流利、有感情、发音准确、声音亮、按句逗停顿不唱读。

二、以引促说，重视范读、领读

小学生的自控能力差，注意力维持时间短，单一的朗读形式容易使学生疲劳和厌倦，但是小学生的模仿能力都很强。根据不同的训练内容和目的要求，我采用自由读、个别读、小组读、集体读、分角色读、老师范读、领读等形式，力求学生百读不厌，每读一次都有收获。教师在作适当的、及时的范读和领读时要注意把感情、语气以及音调的高低，速度的快慢示范给学生。例如我教《小竹排在画中游》一课时，是这样领读的：先用轻松的语气，节奏较慢的语调将学生带入诗的意境；接着欢快地领读“鸟儿唱，鱼儿游”，用声音渲染快乐的气氛；领读“两岸树木密，禾苗绿油油，”则用欣喜的语气诱发学生对景物喜爱之情；最后充满激情地高声朗读“江南鱼米乡，小竹排在画中游”，将学生的情绪推向高潮。跟随老师的领读，学生读着读着情不自禁地陶醉了，一个个犹如置身于美丽的江南鱼米之乡，亲身感受着那里风景如画，鸟语花香的动人美景。实践证明：学生十分喜欢听以及模仿老师范读，教师的朗读示范作用发挥得越好，学生的朗读水平就提高得快，学生在跟读中不但能领会文意，展开想象，体验情感，而且能学会断句，纠正方言。

三、以说带读，问读结合

小学阶段的学生，语言正处在发展阶段，掌握的语言材料不多，较难完整地表达他们的意思，更难回答老师提出的问题。我先引导学生读出课文中的语句，在反复熟读的基础上，再教给他们按照回答问题的形式，用文中的语句引导回答。这样学生回答问题表达得确切，说得也流利、完整，帮助学生在读流利的基础上理解课文内容，在理解课文内容基础上进行说的训练，做到朗读与理解课文内容有机结合，读说相得益彰。在教《三只白鹤》时，先向学生说说：哪只白鹤找到鱼呢？为什么只有第三只白鹤才找到鱼，而另外两只白鹤为什么找不到鱼？让学生说说再回答：（1）三只白鹤在什么时候埋鱼？（中午，太阳正在头顶）它们找鱼又在什么时候？（第二天，太阳刚刚升起，在东边）（2）第一只白鹤找到鱼吗？（太阳的位置变了，找不到）（3）第二只白鹤又能找到鱼吗？（白云在天空中不断飘动着，位置不断地移动）（4）第三只把鱼埋在柳树旁，位置是固定的，所以，只有第三只才能在原来的地方找到鱼。以问促读，问读结合，读中有思，让学生带着问题读书思考，读而后答，这样提高了说读的能力，不断地提高学生语文阅读的水平。

四、创造民主、轻松、和谐的课堂阅读氛围，促进学生思维发展

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，是人力求认识某种事物或活动的心理倾向，是引起和维持人的注意力的一个重要内部因素。一旦学生的兴趣激发出来，教学就会取得事半功倍之效。

良好的课堂氛围是指师生感情融洽和谐、平等合作的师生关系。心理学家认为：积极的情绪（即愉快）能增加学生的学习兴趣，使思维敏捷，从而更容易接受知识，迸发出智慧的火花，焕发出语文课堂的活力，进而开发智力，陶冶情操，优化教学效果。因此，新课标强调学生要在愉快中学习。

创造民主、轻松、和谐、浓郁的课堂氛围，是激发阅读兴趣、焕发课堂活力的前提条件。新课标强调教师由传授者转为促进者，由管理者转化为引导者，教师要摒弃“师道尊严”的旧观念，设身处地为学生创造轻松良好的学习氛围，建立一个接纳性宽容性的课堂气氛，形成一个互教互学的“学习共同体”，尊重学生的学习体验，使学生无拘无束地大胆质疑、发表见解、与教师争论。只有这样民主宽松的教学环境，学生才会以愉快的心情钻研问题、启动思维、驰骋想象。

小学语文阅读训练是学生耳、口、脑多种感官密切配合，注意力高度集中，是把书面文字转化为有声语言这个复合感知的过程，能开拓思维，激发情感。阅读训练的过程，让学生读出文中语句，帮助学生组织思维，把对局面文字的感知和情感联系起来理解课文，再现情境，意会内涵。让学生通过读课文，认真思考，引导学生用完整、准确、通顺的句子回答，将范文的语言内化为学生自己的语言，使学生加深对语言文字和课文内容的理解，逐步使口语规范化，固化语言，促进学生思维发展。