“源头活水”开发利用

摘 要：学生资源是非常宝贵的一种课程资源，也是常取常新的一汪“源头活水”。在小学体育教学中，如果把学生这一资源充分利用起来，不仅可以丰富我们的体育课程，而且可以让体育课堂趣味倍增、效率倍加。

关键词：小学体育； 学生资源； 开发； 利用

中图分类号：G423 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）03-047-001

陶行知先生1921年提出了办“活的教育”，活的教育就如鱼之于水，鸟儿之于树林，花草之于阳光，能够一天进步似一天，一天新似一天。他要求教师在教育儿童时，要根据儿童的需要力为转移，要顺导儿童的能力去做，加以相当的辅助和引导，使他一天进步似一天。

如今在新课程改革中，我们的体育教师们往往一方面感到课程资源匮乏，一方面又对课堂中蕴涵的丰富的学生资源缺乏认识，忽视对学生资源的开发和利用。其实，学生所知道的是远远超过我们所能想象的。在小学体育教学中，如果我们能取学生所需，引学生善思，用学生所创，顺学生之变，那我们的体育课堂无疑是精彩的。

一、取学生所需——张扬个性

陶行知先生说过：“教育是什么？教育就是教人变。教人变好的就是好教育，教人变坏的就是坏教育，教人不变的不是教育。”换一句话来说，教育就是为了学生的发展。在每一堂课的教学中，教师更要关注学生的发展，尊重学生个体的学习需求，为他们提供张扬个性的空间。教师可以在课前预设某种情景，使学生产生积极的参与情绪。当学生处于高度兴奋状态时，心情放松、思维敏捷，常会有奇思妙想，此时的“忘乎所以”和“信口开河”均可成为活跃课堂气氛、引发教师灵感的“生成性资源”。

如在教学耐久跑时，考虑到这是一项单调、枯燥无味、比较艰苦的运动项目，教师“难教”，学生“发怵”，于是教师在练习前征求学生意见：你们最喜欢用哪种方式练习跑步？一个活泼又调皮的小男孩立即响亮地回答道：“我想像刘翔一样跑！”全班学生顿时炸开了锅，孩子们个个兴奋激动，对110米栏世界冠军刘翔的崇拜之情溢于言表。教师又继续“投石激浪”：“可是跨栏太高，我们无法跨过，你们说怎么办呢？”学生们七嘴八舌、争先恐后地发表意见，最后他们一致决定利用校内的地形、设施、器材等设置各种障碍。一番紧锣密鼓的准备后，教师发令枪响，耐久跑练习开始了！学生们跨过“小河”（垫子），跳过“矮墙”（长板凳），穿过“山洞”（高低杠），爬过“铁丝网”（橡皮筋），翻越“山岭”（跳箱），登上“山顶”（领操台）。由于教学内容根据学生兴趣作了“改头换面”，练习形式又给学生张扬个性提供了机会和空间，所以课堂教学中生成了许多鲜活的资源，学生在内容和形式不断变化的练习中虽已累得满头大汗，但丝毫没有厌倦之感，极大地提高了教学效果。

二、引学生善究——拓展思维

叶澜教授指出，“新基础教育的第一步是一个‘还’字”，“教师应学会把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力”。

在体育课堂中，小学生提出这样那样的问题时有发生。当学生在学习与练习中提问时，教师应该怎样正确地对待这件事呢？笔者认为：教师应不直接解答，而应巧妙地将问题“还”给学生，引导学生开展探究性学习，激发解决问题、参与运动的积极性，培养学生的独立个性。

如在教《跨越式跳高》这课时，准备活动后，教师先组织学生观察扶器械向前后、向左右摆腿练习图，要求学生根据动作示意图分散进行模仿练习。通过自学、自练，摸索动作要领，掌握运动技能。学生模仿练习不久，就有学生提问：“请问向前后、向左右摆腿，腿需怎么摆才能摆到最高点呢？”教师提示：“问题提得不错，请你们注意看一看向前后摆腿的示范动作，想一想应该怎样做？”看完示范动作后，学生通过两次模仿做向前摆腿的动作，领悟了说：“原来是右手扶器械，吸足一口气，左脚站稳，将右腿尽量向右摆，最后猛向左上方摆去。”经过几次的摆腿自探学习活动，这位同学终于独立地解决了这个项目的困惑。

三、用学生所想——引领创新

陶行知先生说过：“天天是创造之时，处处是创造之地，人人是创造之人。”培养学生的创新能力是时代赋于每一个教育工作者的神圣使命。新课程在课程资源的开发上突出强调了开放的理念，这给教师和学生带来了极大的自主创造空间，同时，也要求教师在开发课程资源时，更多地从学生的视角来看待周围的一切，力求所创造资源“儿童化”、“学生化”，使之成为学生自我建构与成长的基础和平台。

四、顺学生之变——关注成长

我们说凡事预则立，不预则废。预设是教学的基本要求。而教学不只是单纯的“预设”操作，更是课程创生与开发的过程，是师生交往、积极互动、共同发展的过程。这就要求教师理性地看待生成，根据学生的实际需要用好生成，着眼于学生的成长变化，站在人生发展的高度，对课堂中学生动态生成的教学资源进行智慧的选择和高超的把握，对学生的每一个创新思维或举动做出合理的引导，使之转化为促进教学的有效资源。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”用好学生这一“源头活水”，对于我们的体育教学来说是极其宝贵的。唯其如此，我们的体育教学才能充满生命的气息，才能有效促进学生的健康发展与终身体育观的形成。

参考文献：

[1]陶行知.《陶行知教育文集》，南京：江苏教育出版社，2001

[2]叶澜.《“新基础教育”论》，教育科学出版社，2006年9月

[3]周一贯.《课堂：让预设与生成激情共舞》，福建教育[J]福州：福建教育出版社，2005年5月