以就业为导向的中职数学课程改革之我见

摘 要：本文从职业学校的教学现状、学生的学业出发，分析当前中职教育中基础课教学面临的问题，从对教材、教法以及评价方法等方面探索基础课教学改革途径。

关键词：中职； 数学； 课改

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）03-118-001

众所周知，目前中职学校学生的文化基础普遍较为薄弱，数学方面尤其突出，如果按传统的教学模式实施教学，就会产生“教者烦，学者厌”的局面。因此，依据因材施教的原则，结合中职学校学生的实际情况，大胆进行数学课程改革，势在必行。

一、中职学校数学教育的现状

1.教材方面

我们使用的教材主要存在以下的缺陷：数学课程目标的定位与现有中职学生实际情况还存在一定的差距；课程内容中还需要增加一些趣味性、实用性的内容，这样有利于增强学生学习数学的兴趣。

2.教学方面

中职学校的数学教师大多任务繁重，参加继续教育和出外培训、进修的时间又少，从而缺乏对数学课程和教学方法的科学研究。在教学中，更多的采用普教模式，缺少与学生实际相联系，认为数学就是要学会做题，会给学生一种误会，认为要学好数学就是要多背例题、多做练习、会做题。

在中职学校中，大部分学生普遍不喜欢学数学，对数学不感兴趣，认为教师上课就是为了让学生会做数学题，很少与日常实际生活相联系，与专业课结合的也很少，这样脱离了职业教育的本质，不能做到学有所用、学以致用。

3.学生方面

在中职学校的学生中，有一部分学生是没有达到初中毕业的标准，文化基础课听不懂、听不进，直至很反感；他们提起文化基础课就“头疼”。中职学校有不少学生的学习动机都是被动的、低层次的，来中职学校是完成家长的意愿，没有明确的学习目标。

二、中职数学改革的着力点

1.改革教材内容，彰显以就业为导向

（1）实行低起点教学，有利于衔接，从而达到全面提高的目的。实行低起点教学，帮助学生系统复习初中基础内容，注意初中数学与中职数学内容的衔接。这样不仅有利于弥补学生知识上的不足，还可以使学生在复习中体验成功的乐趣，有效地消除他们害怕学习数学的心理障碍，激发学生的学习动机，从而提高学习数学的兴趣。

（2）在教材中增加趣味性、实用性的内容。进入中职学校的学生，普遍数学基础较差、学习习惯不好、学习兴趣不浓。怎样消除学生对学习数学的恐惧和抗拒的心理呢？最重要的是激发学生学习的兴趣。那么，首先就要改变他们学“数学既枯燥又无用”的观念，让他们体会到数学的趣味性、实用性。其次，为了更好地体现数学课为专业课服务，为学生的就业服务，以巩固数学教材内容为目的，紧扣对应的知识点，贴近当前生活实际，编排一些实用性的例子。

2.改进教学方法，突出以就业为导向

数学课程教学方法的改革与教材建设是联系统一的。在教学方法上要体现中职教育的特点，凸显“以人为本”的教育理念，摆脱纯粹理论教学，以培养实践能力和应用能力为改革的重点，以学生全面提高为改革的目标。

（1）进行补偿教育，有效地衔接初中与中职的教学内容。在学生刚入校时，给学生的数学基础知识和学习方法、态度、兴趣等做一次全面的补课，有利于学生端正学习态度、提高学习兴趣和学习能力，更快、更好地适应中职学校的教学，顺利达到中职学校教学目标的要求。如在开学初，可将实数、代数式的概念及运算、方程及方程组和平面直角坐标系等内容做为补偿教育的重点。

（2）采用实践性教学，多与其他专业接轨。实践性教学以学生体验为中心，形式以学生活动为主，主动探究，注重过程经验，通过合作学习探究、实践，获得了成功。如汽车专业班学生学习《立体几何》内容时，让学生自己构建立体几何模型，从中领会理解空间几何体的结构特征；学习三视图、直观图的画法时，可借用某些汽车零件、或汽车模型要求学生画三视图。

（3）适当安排数学实验课，激发学生的学习兴趣。以就业为导向的课堂教学，就应该全面更新教师的课堂教学观念，努力转变教师教学方式和教学行为，突出学生主体地位，增强学生主体意识，倡导学生主动参与、探索发现、交流合作，指导学生进行自主学习、合作学习和探究式学习，培养学习兴趣和良好的学习习惯。通过学生积极参与，体验、感悟和实践，引导学生从直观现象到发现、思考、猜测、归纳，从而使学生亲身体验数学、理解数学，激发了学生的学习兴趣，培养了学生探究、开拓、创新的精神。

3.改变评价制度，促进以就业为导向

首先，应注重对学生学习过程的评价，要提供多次机会给学生，如课堂上的提问、板演、练习，小组讨论等。并且对学生的评价不仅仅看考试结果，如果一个学生通过努力，在原有基础上取得了很大的进步，但还是没有达到规定的要求，在成绩评定时，可以考虑给他及格，用来肯定他所付出的努力，并鼓励他继续努力取得进步。

其次，对学生的成绩评定，采取学生自评、同学之间互评和师生共评相结合的方式进行，实行教学评价区别化、评价标准分层次、模块教学评价与实践性教学评价相结合的方法，充分考虑学生的基础差异和实践能力。如在汽车专业班进行了模块式教学的试点，学完一个模块评定一个成绩，在期末给一个综合成绩。在《立体几何》模块的教学评价中，实行了实践性评价，首先将学生分成以四人为一小组，每小组根据日常生活中观察到的空间几何体，用卡纸构建两个空间几何体模型，分析它们的几何特征，画出它们的三视图和直观图，并求出它们的表面积和体积，然后再采用个人自评、小组互评、师生共评的形式给予学生一个综合考评分数。

总之，中职数学课程改革任重而道远，需要引起更多的教师对中职数学课程改革的关注与思考，坚持以就业为导向，做一个教学改革的有心人，那么职校的数学课教学就会开出鲜艳的改革之花，职教改革就会柳暗花明又一村。

参考文献：

[1]丘维声主编.《数学》（基础版），高等教育出版社

[2]林洁丹.《开发中专学校数学新教材的若干探索》，广东职业与成人教育，2006年第一期