万事通脱惟在一个“活”字

摘 要：如何打破语文课意义交流的壁障？万事通脱惟在一个“活”字！

关键词：语文课； 意义交流； 壁障

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）05-053-001

语文课堂是一个独特的世界，当教师和学生在这四壁围堵的空间里活动时，有时却会产生一种奇怪的感觉，外面无限的世界、古今悠久的时空似乎时时都能汇聚于此，以致这段生活远比某个好玩的地方或节日更富有意义和趣味。这更多的意义从何而来呢？

探其究竟，我们会发现，这是因为教师、学生和文本在互动的对话交流中形成了一个“意义场”的缘故。其中，文本提供了创生多种意义的可能，以一种期待视野呼唤多角度、多层次的意义解读和构建。而教师以自身的学识、先行的体验和深刻的理解建立起一个宏大的“叙事结构”，以容纳、引领、激发更多不同的意义。对学生来说，“一千个读者便有一千个哈姆雷特”，他们需要的不是规避和限制，而是将知、情、意、行合在一起，揭开一切未知的遮蔽，求得澄澈的意义之源。然而，在教学活动中，这三者的活动却经常不能形成这个至关重要的“意义场”，其中，以教师制造的壁障最多。

案例一：有一年我接手新班，布置学生写日记，要求每周交两篇。有一位同学总是不厌其烦地写钓鱼，大鱼、小鱼、鲫鱼、鲤鱼在日记中被他一次次地钓上来。这还不算什么，更让我惊奇的是，他每次钓鱼都能钓出一个“道理”来，这次这个道理，那次那个道理。我问他，为什么要这样写日记？他很有经验地告诉我，如果钓鱼没有钓出道理来，那老师给的分肯定不高。就是写别的事，也要写出道理来。那时我明白了，这道理不是他钓上来的，而是老师的分数。这件事给我很深的印象。以后我发现很多学生小小年纪在学习上便有了许许多多类似的“经验”，而这一切大多都要归根于教师们各种公开的和潜藏的限制和诱导。

从这个案例里，我们可以看到，教师在教学中先入为主的主观先验往往会在三个主体之间的“意义辐射”中形成壁障，使学生无法真正走进文本，走进在主体独立感悟中才能获得、在交流中才能生成、在双方言谈转化中才能实现的意义。这壁障还使本应充满活力富有生机的意义交流，变成一个由各种烦琐的规矩和要求组合成的静态过程。学生远离直面实践、知识、成功与失败的机会，只能在一个意义匮乏的境地里学得一些“纸上得来终觉浅”的东西。

如何打破这意义交流的壁障呢？万事通脱惟在一个“活”字！记得有一次听课，教师上的是冰心的散文《只拣儿童多处行》。她的引导是别具一格的：在课前准备阶段，让学生们查阅了冰心的有关文章和资料。上课时，她插针引线，让学生从教材中的一个个词、一句句话生发开去，调动自己的阅读储备，谈各自的见解。虽然学生个人所读有限，但融合在一起就显得厚重、博大了。他们彼此引导、相互启发，不少同学说出了让听课老师们都赞叹不已的理解，那一句句隽妙之语让我至今记忆犹新：“哪里有孩子，哪里就有真诚的爱”、“孩子是世界上最容易懂得爱的人”。教师当时显然也被感动，她有很多话想说，但我看出她硬是抑制住自己，把表达的机会给了学生们。到了结束阶段，为了让更多学生有机会表达自己的感情，她因势利导，让大家写下自己的感受。她还是像刚才引导时一样，没有提出什么条条框框以显示教师的存在，她说：有话则长，多多益善；无话则短，短也精彩。这个让我至今难忘的要求，让学生们再次“活”了起来，纷纷下笔，“生花”无数。

在这堂课上，学生们似活泼嬉戏的鱼，而教师则似明彻静默的水，“水虽无言，鱼却有声”。从中可以看出：当教师主动放弃一切主观先验的东西，把自己在“意义场”中隐藏起来，通过幕后的运作，使整个课堂的意义结构充盈着一种强大的张力和旺盛的生命力时，才能在与文本、学生的交流中时刻保持“意义传输”的通畅，让意义在三者真实的对话里始终保持鲜活的“生成状态”，才能让学生学得愉快。只要他们始终对学习产生兴趣，只要他们积极主动地发展自己，其余的一切都不应在我们的关注之列。惟其如此，我们才能说，他们拥有了有意义的学习生活。