浅析高中阅读课中批判性思维的体现和作用

摘要：新型课堂的构建要求教师改变传统的思维方式，重视学生的思维培养。高中英语的教学也是如此，本文将用课堂实例来探讨在阅读课中对学生的批判性思维的培养。

关键词：高中英语；阅读课；批判性思维

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）06-004-001

本文将围绕我县高一英语区域调研4位老师的同课异构的实际教学案例展开分析，并提出对批判性思维的理解和实施，试图解决这三个问题：教学中有无必要有意识地培养学生的批判性思维？怎样合理的运用教学设计和活动来体现和实现这一目标？批判性思维在学习中有什么作用？

一、课题的分析

1.课题内容的介绍

本次高一英语学科组同课异构的课题是人教版的必修一第一单元的阅读教学。本节课的课题是A Student OfAfrican Wildlife，是第一单元的第一课，文章主要介绍了简和她同事们在非洲原始森林里观察大猩猩的情况，并介绍她的工作方法及她所取得的成就。同时表明了她要理解、尊重和保护动物。

2.对课题里可以引起思考和形成自己观点的问题

新课程理念认为，理解不仅仅是知识和技能的掌握，还要求学生在运用知识和技能的时候做出正确的判断。而《英语课程标准》（以下简称《课标》）里也指出高中英语教学应该着重培养学生以下的能力：在人际交往中得体的使用英语的能力：用英语获取和处理信息的能力：用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。而在普通高中课程标准实验教科书教师用书里也提出“要启发学生提供独立思考和判断的能力”，提出“学生用书中设置warming up和pre-readlng的目的就是让学生主动参与，自主学习，启发他们动脑思考”，而且培养学生的批判性思维能力与当前我们提倡的素质教育，培养学生创新精神的教育改革的方向是一致的。因此在新课标理念下作为一名英语教师，在教学中必须重视培养学生的批判性思维。

二、案例中批判性思维和与之相关的教学活动的分析

教师1在导人中设了问题What d0 you know about Jane？Doyouthink sheis agreatwom～ul？

分析教师1：教师让学生表达自己对简的了解和自己掌握的知识，这样涉及问题基于学生已有的知识，能激发学生阅读兴趣，也让学生能够表达自己对伟大女性的定义。

可惜老师没有让学生预先进行资料的收集，也没能够给学生充分思考和讨论的时间，忽略了学生的主体地位和他们的想法，从而失去了让学生综合信息，做出评价的机会。教师也失去培养学生批判性思维能力的机会。

教师2在Discussion中问简是只有一个人在进行这样的工作吗？只有像她一样，才有可能成为一个伟大的人嘛？我们应该向她学习什么？

分析教师2：教师在课堂结束的时候，从新的角度对简的工作提出了不同问题，这样培养学生大胆与老师同学协商的能力，引导学生创新，并且于阅读中提出自己的问题，并学会解决问题。同时也调动学生的学习兴趣，鼓励他们用英语表达自己的观点、意见。可惜对文章的铺垫不够，没能引导学生从知识层面转入深层思考。

教师3教师在阅读中提出了这2个问题，让学生进行辩论，让学生自由发表自己的看法

Do you think going to university in the only way t0 be successful？give your reason？

why do most 0f the parents in china push their children to go touniversity？

分析教师3：问题设置还是可以的，可惜来不及真正的辩论，课堂教学便匆匆的结束，这样的话，批判性思维的作用也就不是那么的大。辩论是艰难的，因为高中生对辩论如何进行本来就很生疏，难免会变成争吵：辩论是艰难的，因为学生讨论和准备的时间不够，真因为如此，那么老师在课前应该给予时间，让学生准备和了解话题，而不是为了要体现批判性思维而走一下过场。那么教师可以将学生分成小组，预先布置诸如篇章结构分析、话题内容探讨，背景知识积累等任务，锻炼学生发现、分析与解决问题的能力。各小组成员在协商的基础上，分配诸如查阅、搜索、分析、整理信息等任务，将成果制作成简洁的P P T课件，最后向老师和全班同学展示、讲解和分析。

总体来看，案例中的老师都有体现批判性思维，而且不乏运用得不错的地方，可惜在实际的教学中没有很好的落实，有点点到为止的感觉，没有很好的引导学生去分析问题，解决问题。

三、结束语

高中阅读教学不能只是简单的读，还应该让学生读懂文章，理解文章，更重要的是让学生学会自己去读，真正成为学习的主人。因此我们在教学过程中要不断的引导学生，逐步的让学生有自己的方法。而且批判性思维能力的提高是通过长期不断的批判性思维活动养成的，课堂时间是有限的，仅限于课堂的阅读活动是远远不够的。如何让阅读从课堂走向课外，让英语阅读成为一种自然的生活方式，让学习随时随地发生，让批判性思维成为习惯？我们教师，特别是英语专业教师要引导学生主动学习，要为学生留有足够的空间和时间，使学生有机会通过联想，推理和归纳等思维活动，用英语分析问题和解决问题，提高能力。所以教师应该不仅仅是知识的传授者，还应该成为学生学习的促进者，指导者，组织者，帮助者，参与者和合作者，只有这样，我们才能培养具有批评思维的英语人才。