小学低年级写话教学之我见

摘要：对于低年级的学生来说，他们迈向写作之门的脚步刚刚抬起，教给孩子们的写话方法，打开他们的写话思路，激发他们的写话热情显得至关重要。

关键词：小学语文；写话教学

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）06-061-001

我在低年级的语文教学中，试图把低年级的学生引入快乐写话的殿堂，提高他们的写话能力，下面就“低年级写话教学“谈几点想法。

一、诵读积累，增加语言储备

说话写话是信息输出过程，在这个过程中，若没有足够量的信息储备是很难完成的。为扩大学生的信息储备，丰富知识积累，我把写话教学与课外阅读相结合，以丰富学生写话的内涵。为此，在平时，我注重引导学生勤读书，爱读书，善读书，注重诵读积累。

每当一年级新生学完拼音后，首先我积极推荐一些以注音儿童读物为主的课外书籍，如《小朋友》《小学生拼音报》《安徒生童话》《窗外的小豆豆》《日有所诵》等等。其次在班里开设了图书角，让每一位学生从家里带两本书，让他们课余在图书一角采花酿蜜，在书的海洋里尽情邀游。三是“聚沙成塔，集腋成裘”，每节语文课前五分钟，我开辟“小脚丫写话专栏”，每天围绕一个主题，根据学生的能力和喜好，用上自己课内外阅读积累的优美的语言和其他素材，写好一句话或几句话。学生在课外阅读欣赏中，丰富了语言材料，活跃了写话思维，习得了说话、写话的技法。

二、依托教材，做到言之有法

低年级学生记忆力强，一篇课文能一字不差地背下来，但是在写话的时候，觉得无话可写。这是因为课文中规范、优美的语言并没有内化为学生自己的语言，为此，我们要充分利用语文课本中的素材，给学生提供—个写话的平台。

1.关注特殊句子

在语文教学当中，学生经常会接触到一些特殊的句式，这些句式很有利于学生对于词语的理解和句子含义的整体把握，并可以为学生写作时灵活运用句子表述方法积累经验。例如在教学《狼和小羊》时，学生第一次接触到了一句反问句：“我怎么会把您喝的水弄脏呢？”我先让学生自己反复朗读这句话，理解它所表达的意思到底是“会弄脏”还是“不会弄脏”？学生根据上下文的意思，并结合自己的朗读，很快就明白这句话的意思应该是“我不会把您喝的水弄脏！”在这个基础上，我再追问“为什么这里要用带问号的句子来表达一句不是问句的句子？”二年级的孩子毕竟还小，这个问题一下子把他们都问住了。我不急着说反问句的作用，还是让他们自己读，读着读着，有的孩子就举手了：“这是表示小羊感到很震惊！”这不就是反问句的作用吗？为了表达更强烈的情绪，我们在写句子的时候也可以用上这样的句式。趁热打铁，在课堂上，我马上联系生活，让孩子说了几句同样句式的话，学生依照例句说得很丰富，涉及的方面也很广。这不仅让学生了解了“反问句”的含义，又让学生在训练中提升了语言的表达方法。

2.聚焦重点段落

低年级学生在学习写作方面正是扶床学步、牙牙学语阶段。整篇仿写难度较大，我们可以针对课文中精彩段落进行仿写。一般地说，重点段是指课文中最有特色、最适合语言训练的段落。每个重点语段都有一个核心意思，每个语句都是围绕这个核心意思彼此相连的，这种内在的逻辑联系就形成了每个语段独特的语言表达结构。把握了这样的语言结构，阅读时就能“举一反三”，触类旁通。这个重点语段的教学，我通过以下几个板块来进行读写结合：一是听故事，知“结构”。从而知道语段的基本内容和基本结构。在此基础上，指导学生练习朗读语段中的叙述语和对话语，通过示范朗读区分两者之间在朗读语气、语调上的差异，将对话语读得有声有色。二是讲故事，用“结构”。让学生根据这样的表达结构，更换“鸟名、叫声、树名、农谚”，练习讲述后两个故事。由于结构相同，语句相似，讲述起来比较简单。孩子们在讲述的过程就是运用“结构”的过程，这样的“结构”就逐渐内化为学生的“语言结构”。而语言结构的改变就带来学生阅读能力及表达能力的改变。三是续故事，化“结构”。仅仅让学生模仿运用结构还不够，能够在生活化的语境中活用结构，才能真正促进学生语言智能的生长。模仿佳段不仅能加深对佳段的理解，而且能有效地培养学生的写话兴趣，想象能力和表达能力，可谓是一式多练多得。

三、赏识评价，做到言之有趣

孩子们的写话作业中常常出现一些虽显幼稚但颇具智慧的句子，对这种充满灵性的表达要细心呵护，评价要采用鼓励性的语言，以赞赏的眼光来看学生的作品，尽量找出他们的优点，并大力鼓励。学生刚开始练习写话时，自然有字不成词，词不成句，句不成篇的情况，教师要注意放宽尺度，寻找不同程度学生写话中点滴的进步，予以充分肯定。在全班讲评时经常使用表情赞美，我对于优秀的写话，善于用积极的表情来赞美，一个点头，一个微笑，对孩子来说都是一种激励。孩子喜欢得到表扬，积极的表情能感染学生。从学生的写话中，我努力捕捉到其中的闪光点，并及时通过巧妙的赏识评价，启动学生的思维，开发他们的智力，吸引他们的注意力，使他们看到自己的亮点。

九层之台，起于垒土。低段的写话教学只要激发出学生的兴趣，帮助学生拓展写话的素材，再重视语言的积累和方法的运用，让写话真正成为“童心、童真、童趣”的流露，让孩子们易于动笔，乐于写话。