采用合理的教学策略挖掘句型的运用奥秘

摘要：句型是英语教学中相当重要的一部分，要掌握好句型并能灵活运用，对学生来说并非易事。为了帮助学生更好的掌握好句型，挖掘句型运用的奥秘，教师应当认真钻研，采用合理的教学策略相当重要。

关键词：合理变句；举一反三；学会梳理

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）08-045-002

在小学英语教学中，孩子们学习单词并不是一件很难的事情，只要花点时间听、读、背，一般情况下都可以学会。但对于句子的学习和运用颇有难度。特别是初涉句子书写和运用的三、四年级学生，对于句子的运用很是混淆。“良好的开端是成功的一半。”如果在孩子刚开始学时就学得含糊不清，混为一团，那以后就更难以继续学习。如何让孩子们正确使用句子并轻松地掌握好，是笔者多年来一直探索的主题。《新课标》指出：“鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，形成有效的学习策略，发展自主学习的能力。”因此，合理的教学策略，有助于学生发现句子的运用奥妙，并形成自己的学习策略。

一、合理变句，掌握更多句子

在通常情况下，对于小学中年级的学生来说，往往书本上出现什么句子，学生通过反复的练习能听、说、读、写该句子，但如果将该句子稍作改变，学生就变得很茫然，像是全然一新的感觉。为了改变这种死记硬背的缺陷，教师可以在教授句型时，在学生掌握本句子的基础上，通过合理改变句子的方法，来真正学会并运用该句型。

1.句意基本不变，合理扩句

中年级段的学生学的句子和单词并不是很多，因此，教师要从简单着手，尽量让孩子可以通过自己的努力，顺利造出一些新句子，体会到成功的喜悦感。比如在三年级上册第8单元中出现了句子This is for you.和h’s fnr you.这是非常简单的句式。但联系生活实际，需要表达的内容可能比这个句子复杂、丰富得多。如何将这个句子进行有效的扩展，同时不给学生一种负担呢？我让学生考虑这个句型什么地方可以变化，学生的回答很如我意：this改成that；you改成me，Helen，my brother等等。这是最初步的改变。我让学生利用自己的想法说出一些具体的句子。果然一些新的句子脱口而出，如That is for hie.That is for my friend.在这个基础上，趁着孩子们还沉浸在自己的创新思维中，我趁热打铁，追问：那这个句子什么地方还可以加物品？学生马上思考，小手纷纷举起，有的说“在this后面”，有的说“在is后面”，我帮助学生分析两种说法的正误，最后学生达成一致，应该是This/That…is for…如This new dress isfor your sister.That green toy bike is for Tommy.然后我让学生总结这类句子的适用意义：把某物送给某人，用物品is for人物。最后我让学生用自己身边的文具来实践运用。通过合理扩句的过程，学生不仅明白了这个句子的基本含义，而且掌握了这个句型的结构，并能在情景中运用的得心应手，游刃有余。

2.句型结构不变，合理变句

某些典型句型新授时，可以让学生通过改变句中主要单词的方式来学会更多的句子。比如在四年级上册第一单元中学习了Whatdo you like？这个句子，教师可以设计游戏“改头换面”，即让学生思考，通过改变一个词，得到一个新的句意。“游戏”能充分调动学生的学习兴趣。有了兴趣，学生就会积极思考，根据已有的知识，如下的句子被脱口而出：What do you have/want/play/eat/drink？等等。学生的思维与表达的热情就在你一句我一句的造句中被激发出来了。孩子总想说出与别人不同的句子，所以他们努力地去思考，同时这个思考的过程又使学生记忆深刻。在游戏中，在教师的正确引导下，在积极的思考中，学生们不但自己学会了很多的句子，而且养成了善于思考、善于发现、善于运用的习惯。

二、举一反三。达到触类旁通

在英语句型教学中，往往还会涉及到一些语法现象，但对于中年级来说，给学生讲语法，可能有一定的难度。一是不理解；二是难以记住，因此“多练”才是必不可少的途径。俗话说“熟能生巧”，还是有一定道理的，特别是对于英语语法的正确使用颇为管用。

1.对比练习，学会总结

“对比”是指两种不同但又有某种联系的事物同时呈现，比它们各自单独呈现所得到的学习效果要好。原因是两事物在大脑皮层中产生相互诱导作用，在对比中加深了印象，而单独出现在大脑皮层的事物，无诱导作用，显得平淡而不易记忆。因此，有些句子内容我们可以通过对比的方式，让学生去发现其中的规律。

在中年级中已经涉及到一般疑问句，以及其回答。但在运用时，经常发现学生对于一般疑问句的回答张冠李戴。比如Can you…？学生会回答Yes，I am.或者Yes，I do.这种现象表明学生知道有这些回答，但不知道其正确运用。这时，教师可以罗列在黑板上，让学生通过对比的方式，来观察其中的规律：

Is this a bike？Do you have a doH？Can you play football？

Yes，it is.Yes，I do.Yes，I can.

N0，it isn’t.No，I don’t.No，I can’t.

学生通过观察，显而易见地可以得出规律：即一般疑问句开头的词便是回答的省略句中该用到的助动词或be动词。通过这个结论，可以让学生来实践一些其它的句子，如Are these apples？Did you goto the park yesterday？就算是没学过的，学生根据这个规律也能正确运用。

2.反复练习，感悟真理

高士其说：

“对世界上的一切学问与知识的掌握也并非难事，只要持之以恒地学习，努力掌握规律，达到熟悉的境地，就能融会贯通，运用自如了。”确实对于句子的某些语法知识，讲一次、两次是不能使全体学生掌握的，而是必须通过反复练习，才有可能使学生真正理解和掌握。很显然，我们要对学生有信心，要持之以恒，让他们在练习中慢慢地熟悉、理解。如Be动词的正确运用，对于三、四年级的学生来说很重要。如果掌握不好的话，对接下来的英语学习会造成很大的困扰。其实用第一、第二、第三人称的单、复数来区别的话也不是很难，但对于这些孩子来说，他们在语文学科上也没搞清楚这些人称，所以提这些反而更增加了他们的理解、记忆负担，索性用练习的形式，让他们自己去慢慢感悟。在“练”中“悟”，会掌握得更深刻，更透彻。

因此句子涉及语法的，既要让学生通过练习来观察其中的规律，又要将归纳出来的规律实践于练习。只有归纳加实践，才能将知识真正掌握并正确运用。

三、学会梳理。发现句型规律

在教学的过程中，我们要让学生学会梳理知识，通过梳理，会发现某些知识是相通的或是存在一定联系的。这样不仅可以减轻学习负担，而且加深对知识的理解。如四年级上册前三个单元中的句子颇多，既有单词like和have的用法；又有各类基本句型的交叉出现，有陈述句、否定句、一般疑问句、特殊疑问句。对于众多句型的频繁交叉出现，有的学生脑海里已是一团浑水，摸不清，搞不透。为了让学生清晰透彻地掌握、理解并运用这些句子，我让学生把这些句子全罗列出来，再观察这些句子可以分为哪些基本句型。最后让学生通过用表格的形式将“like”和“have”的句型进行对比，观察有什么共同点。最后可以总结得出：要掌握一个新句型的使用，就要搞清它的几种基本句子类型，即肯定句、否定句、一般疑问句、特殊疑问句。因此关于like的句型，以第一人称为例就可以分别为①I like…②I don’tlike…③Do youlike…？④Whatd。youlike？学会了这几种基本句型后，再学have的句型就相当简单，即把like改成have就行了。这样学生学习的时候只要记住其中一个句型类别即可，大大地减少了学生的学习负担，而且掌握了这几种基本句子结构，对以后的句型学习也带来了很大的方便。因此，学习方法对学生能否学好，学得是否轻松有着至关重要的作用。学习方法好，能给学生带来事半功倍的学习效果。

句子教学是英语课堂中相当重要的一个环节，教师要善于思考、设计有效的教学策略，让学生在教师的正确引导下，通过观察和思考，去发现、挖掘句子运用的奥妙，真正学会正确、灵活运用句型的技能。