信息技术课堂中有效提问的思考

摘要：一堂生动活泼的课堂教学，是离不开提问的。提问是一门艺术，如何提问、提问的有效性，一直是我们身为人师多年来探究的课题。

关键词：信息技术课堂；有效提问

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）08-084-001

提问是组织教学、启发学生思维的手段。能帮助我们探索并优化学生的认知结构，促进学生的思考。西方学者德加默曾提出：“提问得好即教得好。”信息技术是一门带有探究性的、以学生动手实践为主的学科，常用“探究性学习”的形式来进行教学设计。探究性学习以“问题”为基础，“问题”是学生进行探究式学习的载体，而教师可通过课堂提问将“问题”传递给学生。因此，恰当的课堂提问是信息技术教学的重要手段，它不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激励学生积极参与教学活动，发展学生的思维和口头表达能力。但是，并不是所有的课堂提问都能达到上述功效。那么，怎样优化信息技术课堂提问，才能获得较好的教学效果呢？

一、围绕三点精心设问

教学案例：教师在《水果中的维生素——表格的制作》的教学中，设置了如下的提问。师：同学们喜欢吃水果吗？水果中有大量的维生素，哪种水果中的维生素含量最多？老师在课前查了很多文本资料，请同学们通过阅读资料，帮老师分析哪一种水果的维生素多。生（粗略浏览了资料后）：各抒己见。师：能不能说说理由？生：你一言我一句。师：通过这些文本资料，我们能快速看出它们的区别吗？学生开始各抒己见。师：比较事物间的区别，我们一般采用什么方法？学生面面相觑，不知如何回答。师：这节课的任务就是制作一份能直观呈现出水果中维生素含量的表格。

上述案例中的提问意图是，通过“研究水果的维生素”吸引学生的注意力，进而让学生意识到，以文本形式表示的信息并不会让人们快速分辨出事物的区别，而应该用直观的表格形式表达，从而引出本课的课题——表格的制作。但事与愿违，学生的思维过多地停留在“水果中的维生素”的焦点上，而对信息的呈现方式没有深入思考，不能很快联系到表格，以致教师最后只能牵强地引出课题。

众所周知，教学目标的达成、重点的落实、难点的突破是一节课成功的关键。教师应深钻教材，围绕重点、难点、关键点精心设问。只有这样的提问，才能提高课堂效率，才能激发学生从不同角度进行思考，从而拓宽学生的知识面，提高学生的学科素养。案例失败的主要原因是问题的针对性不强，没有围绕教材的重点内容——表格来设计，所以绕了一圈，还是不能得到教师期望的答案。不仅浪费了时间，还让学生在没有充分认识表格作用的情况下就匆匆忙忙地制作表格。这样，学生仅仅掌握了制作表格的一些技能，在课后仍无法用表格工具解决实际问题。假如我们进行这样的调整：教师出示分别用纯文字和表格表示的课程表信息，让学生查询周几的第几节课？学生查找后，教师设问：你是通过哪一种方法查找出来的，为什么？这样的设问直接将表格的作用凸显了出来，让学生体会到两种信息表达方式的优缺点，明白了表格的适用场合，有助于他们将表格灵活运用到生活实际中。

二、情境矛盾启发思索

德国教育家第斯多惠说：“我们认为教学的艺术不在于传授的本领、而在于激励、唤醒、鼓舞。”马卡连柯也说：“教师通常是不能等待这种情况的自然出现。他必须自己去建立能够唤起学生的必要心理状态、观念、情感、动机，并激发他们行动的外部环境。”所以，从某种意义上说，教师教学的成功在于艺术地设置情境冲突。实施情境教学，启发思索。

我在《编辑文档》一课教学时，为了让学生突破区分“插入”与“改写”状态这个难点，我把《春天在哪里》文字下发给学生，让学生利用已学的知识来进行修改，几乎所有的学生都能在插入状态下完成操作，将错误的文字改正。但本课的难点必须要学生明白“改写”状态下如何修改文档。于是我让一位学生到教师机上进行全班演示，并事先将“插入”状态改为“改写”，结果学生输入一个“翠”字后边一个字便消失，再输入再消失。显然刚刚的方法行不通了，此时还有同学要上来演示，但结果是一样的。怎么回事，全班同学都全神贯注于此，并不由自主向老师寻求答案。这时我再将问题抛出，无论是引导自学还是适时点拨都是水到渠成，顺利成章。于是我请同学们观察状态栏中的“改写”，并将“改写”与“插入”的应用让学生进行思考与实践操作。同学们这时才恍然大悟，这样的矛盾创设给学生留下了深刻的印象，并很好的激发起学生的求知欲，引导学生进行思考并最终突破了难点。

三、分层设置循序渐进

在教学中教师要善于分析教材内容的内在联系和学生已有的知识、能力，循序渐进地设计一系列问题，使学生的认识逐渐深入和提高。提问要有层次。系统而周密的课堂提问能引导学生去探索达到目标的途径。设计问题，在知识范围上可以由小到大，先设问，后反问，再追问，最后得出概括的结论，使学生把握思维的正确方向，提高概括能力；设问也可以从大人手，问题提得大，并不要求学生立即回答，目的是让学生进行发散思维，明确思维的方向及途径。随后，教师再提出一系列小问题，引导学生思考、讨论，培养学生的分析能力。一堂课往往就是由这样的几个先小后大或先大后小的问题组合，构成一个指向明确、体现教学思路、具有适当思维容量的“问题链”，打通学生的思路，使学生有序地思考，获得知识，建立知识系统，掌握学习方法，得到能力的良性迁移。如在进行《网上取宝》一课时，当学生体验了从网上下载文件后，教师在讲解“什么是下载”这个知识点时是这样设置问题的。师：回忆一下刚才我们是从哪里获取文件的？生：从网上。师：获取文件以后，我们把它保存在哪里了？生：自己的电脑里。师：从网上获取文件是复制还是移动过程？生：复制。师：那么，什么是下载？生：从网上复制文件并保存到自己电脑磁盘的过程叫下载。

教师通过让学生回忆文件的来源和去向——从网上到磁盘，再联系学生已知的概念——复制和移动，将问题层层推进、步步深入，从而让学生自己得出下载的概念。通过问题的引导，学生对新知的学习可谓水到渠成。教师教得自如，学生学得轻松。

由此可见，问题设计是否有效直接关系到教学的成败。有效的提问要求教师对问题进行精心的设计，使课堂的提问更有效、更精彩。