用“魔棒”点开学生的“话匣子”

摘要：许多教育者研究证明，孩子的语言充满纯真和稚气，在他们的语言世界里找不到半点虚假，也没有一丝的怯意。在语言交流中，他们是人类最勇敢的群体，只要他们想说，就没有不敢说的话。由此看来，在对低年级进行口语交际教学时，教师主要考虑的不是学生“不敢说”，而是要想如何使学生有“想说”的欲望。在日常口语交际课的实践与探索中，我也充分体会到了低年级学生这一特点，只要学生产生了想说的欲望，他们的语言就像打开了闸门的溪流源源不断。

关键词：口语交际教学；“想说”

中图分类号：G623.2

文献标识码：A

文章编号：1006-3315（2015）09-065-001

在进行口语交际课时，怎样使学生最容易产生想说的欲望呢？是否有一根神奇的魔棒能点开学生封锁的话匣子呢？我做了以下几点尝试，确实有了一定的成效：

魔棒一：情境

1.捕捉孩子的生活，精选情境

苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”教师为口语交际课所创设的情景，就可以根据儿童这一思维特点选择他们的生活情景。

比如小明友好动、好玩，按现有的生活经济条件，他们几乎每人都有一些玩具，那些玩具往往使他们的生活丰富多彩。在上一年级“自我介绍”这一课时，课堂导入我就请出了大家的好伙伴——海宝，看到神气的海宝，孩子们的注意力一下子全被吸引过来了，一声声热情的招呼声应声而出：海宝，你好！海宝，欢迎你！海宝，我太喜欢你了，你愿意和我交朋友吗？海宝海宝，你是上海世博会的吉祥物，全世界的人都喜欢你，你真棒！正当孩子们兴致勃勃的时候，我说：“孩子们，你们愿不愿意来当一回海宝？来介绍一下海宝？”孩子们一听都很激动地举起了小手，后来的许多语言便水到渠成了：大家好！我是大家的好朋友——海宝。你们一定都认识我吧！我是上海世博会的吉祥物，今年四岁了。我的身体像一个“人”字，身子是充满活力的海蓝色，所以人们都叫我海宝。介绍海宝如此顺利，再来介绍自己就更不在话下了，孩子们神气活现的介绍自己时也颇有海宝的风格和活力。

2.用心琢磨孩子的好奇心，“包装”情境

孩子的好奇心是丰富多彩的，教师要认真琢磨孩子的好奇特点，引用到口语交际训练课上，也能有效地激活儿童说话的欲望和表现的欲望。

所谓“包装”情景，就是为了使口语交际训练有效进行，在创设某个情景时，特别是把那些虚设的情境带进课堂时，老师有所选择地拿来（或制作）一些“道具”增添场面氛围，使孩子的兴趣保持一定的持续性，牢记自己在交流或者交际中的角色地位，通过那些“道具”发生作用，把交际的场面包装成形象化，使课堂有真实感。

例如在进行《介绍动物》的口语交际训练时，制作一些小朋友喜欢的动物头饰，让他们戴上头饰投入角色进行自我介绍，其效果特别好。又如在进行《学会接待》这一口语交际训练时，在讲台分别摆上一个保温瓶、一个茶壶和几个茶杯，营造出一点“家”的场面。孩子们在“接待客人”的交际中，就会显得淋漓尽致。

魔棒二：体验

1.丰富的活动助“体验”

布鲁纳说：“学生最好的刺激乃是对语文学习材料的兴趣。”学生只有对学习材料感兴趣了，才会激起情感，情感又会触发语言动机，提高语言技巧，使学生有话可说，有话要说。在口语交际训练中，要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。学生的口语交际能力，是在具体情境的实践中培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。

在教学《找春天》这一课时，为了激发学生表达的欲望，我组织了一次找春天的活动。首先布置学生在家附近找春天，然后我又带领学生到公园去找。学生对这次活动很感兴趣，用心去观察，从而找到了春天。奇异的自然现象，沸腾的社会生活，壮美的自然景色，映入学生的脑海，使学生获得了感性认识。细雨蒙蒙，嫩芽吐绿，鱼游鸟飞，无不给学生以美感。美的生活，美的世界，激发了学生想说的欲望，为口语交际课创造了条件。在口语交际训练中，老师抓住学生想说的动机，予以及时的鼓励，恰当的引导，会使学生的“话匣子”彻底打开，欲罢而不能。

2.细致的观察促“体验”

低年级学生年龄小，注意力容易分散、形象思维占优势，在教学的时候，我们可以引导孩子进行多方面的观察，孩子会有很多的发现。儿童天生具有细致的观察力，他们不仅仅关注整体，往往比成人更关注细节。因此，在教低年级学生说话时，利用直观的实物展示，更能吸引孩子的注意力，激发其表达欲望。

在教学《爱吃的水果》一课，我让学生带来了自己爱吃的水果：苹果、香蕉、芒果、西瓜等等。教学时我让他们把水果藏进抽屉里，然后用几句话说说自己带的水果，只要不直接说出水果的名称，想怎么说就怎么说，关键是要让别人猜出自己带了什么水果。看似—个猜谜游戏的情节设计，立刻让学生兴趣倍增。有个学生说他带的水果是圆圆的，有人立刻说是苹果，话音未落就有人反对说西瓜也是圆的，于是我就提醒可以比比水果的大小，那学生立刻会意过来，又补充说，跟皮球差不多大。这回猜西瓜总对了吧！出题的学生直摇头，我悄悄走过去，看了一眼那水果，提醒他可以再说说水果表皮的颜色或者水果的滋味，于是学生继续说到，水果的皮很厚，颜色是黄黄的，果肉酸酸甜甜的。有机灵的学生猜到是柚子。在这样的导入之后，学生自己就明白了介绍水果要说清水果的形状、颜色、味道。这些要通过眼看，手摸，鼻闻，嘴尝来实践。就这样学生的视觉、味觉、知觉一下被唤醒，很快地进入到交际的情境中。并在观察之后调动原有的知识积累，能说出自己爱吃水果的特点，使交际有序，活跃地进行。

“情境”与“体验”两支魔棒双管齐下，课堂就不是一潭死水，而是你来我往，你抛砖我引玉，在双向的互动交流中，课堂变得生动有趣，学生敢说会说，“话匣子”被彻底打开，且欲罢不能。通过师生、生生面对面的口语交流，丰富了口语交际的知识，掌握了口语交际的方法，提高了口语交际的能力。