开发实验课程资源凸显生物学科特征

摘要：初中生物课程的特点是实验性强，教师可以通过积极开发实验课程资源，优化拓展教材实验，挖掘习题实验素材等有效途径，着力强化生物实验教学，凸显生物学科特质，最大限度地调动学生的学习积极性，有效促进教学质量的提升。

关键词：初中生物；实验教学；学科特征

中图分类号：G633. 91

文献标识码：A

文章编号：1006-3315（2015）10-010-001

生物学是一门自然科学，实验性很强。如何从生物学科自身特点中寻找突破点，激发学生的学习兴趣，提高质量，让学生喜欢并渴望上生物课，值得我们一线生物教师积极探索和深入研究。

一、丰富生物课程资源，用实验给学生最直观的认识

1.制作直观教具，丰富感性认识

当教学内容比较深奥、枯燥时，教师可以利用一些直观教具进行辅助教学，教学难点就迎刃而解了。例如在学习红细胞、白细胞、血小板时，笔者用白色、红色、棕色的橡皮泥制作了三种血细胞模型，非常直观；在学生学习“肾单位的滤过作用”时，水分、无机盐、葡萄糖、尿素等物质的大小是教学难点，于是我用纯净水、食盐、白砂糖、尿素这些物质来表示他们是溶于水的小分子物质，结构非常小，能透过纱布（肾小球），而橡皮泥（血细胞）则不能透过。通过这些教具的使用，学生就能较直观地理解肾单位的滤过特点。

2.实物标本展示，吸引学生注意

实验室的浸制标本，剥制标本是最能吸引学生的注意力的。它们不该静静地摆在实验室，而应该拿上讲台。在讲授“空中飞行的动物”时，给学生展示鸽子、乌鸦、黄鹂的剥制标本；教师还可以用鹅翅的正羽制作一把扇子，模拟鸟的扇翅动作；讲授“人体的运动”时，把人体的骨架模型搬进教室；看着这样直观的实物，学生更愿意思考，更愿意提问。

3.生活课程资源，丰富实验素材

作为一个细心的生物教师，会发现生活中有很多好的素材是来源于农贸市场。例如在学习“人体的循环系统”时，笔者找遍整个市场，找不到满意的猪心，因为上面的血管都被屠宰工人割的一根不剩，于是只好找了一位卖肉的老板，特地交代他在屠宰猪时，保留猪心的主要血管。于是，学生在课堂上就看到了弹性超强、直径超大的主动脉——割下一段动脉，让学生来拉，拉不断！也看到了弹性稍差的静脉——割下一节，放于讲台，成软瘪状。他们更不会认为血管是红的或蓝的（挂图、教材的图片），学生看到了血管是白色的。

二、优化拓展教材实验，用突验给学生不一样的体验

苏科版教材的特点之一就是实验内容设置多，但是有些实验较难完成，有些实验可以改进，作为一线的生物教师应该有能力、有自信对教材的实验内容做改进，例如：

1.八年级教材上有“膝跳反射”这个简单实验，缺点是学生会有这样的疑问： “是不是被测试者看到敲击才踢腿的呢？”于是，在课堂上，我就带上黑布，把学生的眼睛蒙起来，这样呈现给学生的是受测试者“没有看到”“想都不想”就踢起小腿，学生更容易理解：膝跳反射是低级的，不经过大脑的，是非条件反射。实验经过如此改进，就显得严谨了。

2.七年级教材上有“验证食物中含有能量”的实验，我在进行这个实验的时候准备了很多的食物：面粉、菜油、粉丝、蛋清（干）、面条、猪油（晒干），当学生看到这些食物都可以燃烧：发光、发热时，深刻体会到食物中确实含有能量。

3.八年级教材中“种子的萌发”实验是中学生物最适合学生进行探究实验的：材料方便取得，器材简单，实验操作、过程却最能体现科学的实验观：实验的对照组可以设置成很多。针对实验“种子萌发的外界条件”，对照组的设置为：A有土壤、B无土壤，A有光、B无光，A有水、B无水，A常温（ 250）、B低温（50），A有空气、B无空气等，种子萌发的内部条件可以设置为：A有种皮、B无种皮，A胚完整、B胚缺损，A子叶完整、B子叶缺损，种子萌发实验的缺点是季节，当我们的教学内容进行到“种子的萌发条件”时，恰好是冬季，较寒冷，种子的发芽速度太慢，但是利用温水、保卫瓶、塑料泡沫盒等工具，还是能顺利进行实验的，种子萌发实验还可以挖掘，例如让学生比赛：谁的种子发芽之后先长到20厘米长。

三、挖掘习题实验素材，用实验使学生体会知行统一

“纸上得来终觉浅，绝知此事要实验！”很多时候我就是这样要求学生来学习生物知识的，实事求是的精神是学生最宝贵的品质。例如：

1.有关“生态系统”知识的习题中，就有一道题目要求学生判断四个不同的生态瓶，哪个生态瓶中的小鱼能存活更长的时间。我一想，为什么总是要求学生做习题，而不做实验呢？课后，我邀请了8位同学，分成4组，让他们比赛：制作“存活”时间最长的生态瓶。实验器材很简单：盐水瓶、水草、小鱼等，但是，对学生而言，这是一个动手、动脑的过程，是一个尝试、错误、思考、纠正、不断改进的过程。

2.实验“鉴定骨的成分”在教材中已经不作要求了，但是在习题中却出现了这样的实验题，于是教师在课前只要稍微做点准备：稀盐酸、鱼骨、培养皿等，就能给学生呈现一个5分钟的演示实验，可以牢牢地抓住学生的注意力。而我事先把一根长长的火鸡的尺骨用稀盐酸浸泡2天，当学生看到鸡骨头能弯曲成一个圆圈时，那种惊叹、那种表情清晰地表明他们喜欢生物课。

四、开发实验室的功能，用实验使学生体验学习乐趣

实验室是培养学生实事求是精神的绝佳场所，笔者认为，初中生物课仅安排在初一初二年级，他们的升学压力相对较小，有较多的课余时间，生物课就该让他们在实验室多“折腾”：生物实验室的窗台上、实验桌上，就应该有很多的瓶瓶罐罐，观察植物的蒸腾作用和向光性，尝试无土栽培和植物的扦插，培养草履虫等等。生物实验室里应该有学生忙碌的身影，有他们的欢声笑语，实验室应该留给他们终身难忘的美好记忆……

中学生物课程应该注重培养学生的学习兴趣，实验教学是很好的激发学生学习兴趣的途径。本校的部分毕业生上高中之后，选择了生物，就是因为觉得初中时生物课“有劲”“好玩”，这是对生物课注重实验教学的最好评价了。诺贝尔奖不是做作业做出来的，很多时候都是玩出来的！开发生物课程资源，强化生物实验教学，彰显生物学科特质，值得我们深入研究。