浅谈小学数学教学中动手操作能力的培养

摘要：小学数学操作活动的有效性教学存在很多问题，只有聚焦于课堂实践、立足于问题研究，让学生能够真正实现自己的建构性思维，以探索与反思的眼界，探寻数学活动在课堂教学中的有效性策略，才能真正让这一目标在课堂中得以实现。

关键词：小学数学；动手操作；能力培养

中图分类号：G623.5

文献标识码：A

文章编号：1006-3315（2015）10-071-001

数学课堂中怎样进行有效性的动手操作呢？下面就这个问题浅谈一下自己的个人看法。

一、动手操作活动在数学课堂中的重要性

研究表明：实践操作有利于促进学生左右脑协调发展。结合亲身的实践与思考，发现动手操作活动能够真正释放学生的学习潜能：在操作活动中能够积累活动经验，唤醒深度思维；在操作活动中可以发展自主建构知识的能力；在操作活动中可以建立空间观念；在操作活动中可以积累一定的活动经验，提高教学效率。因此，标准中设计了大量的使学生进行操作的内容。目的就是有助于发展学生对于数学知识的理解。

二、数学教学中动手操作活动存在的问题

笔者发现不少老师们对于小学生在课堂上的“动手实践”这一块教学还存在着很多问题。

1.动手操作程序化

数学活动，我们一般强调学生在“做”中“思”，这样得到的数学活动经验才是真实的、有效的活动经验，如果老师在学生动手操作前设计不当，只能让学生“被动地操作”， “机械化地操作”，只动手不动脑的操作何谈经验二字？“动而不思”，经验何来？何谈思维的发展？

2.动手操作流于形式

老师过于低估学生已有的逻辑思维能力，只是为了操作而操作，没有必要让学生进行操作的知识，也硬让学生操作，发现课堂时间紧张时，为了赶时间，就让动作快的或是接受能力强的学生代替全班进行演示性操作。有时由于任务过于简单，调动不了学生操作的积极性，因而操作时显得很茫然，学生积极性不高，整个课堂没有一种活泼向上的学习氛围，这种操作就是流于形式。

3.操作方法不得当

动手操作既有个体的活动，也有分组合作学习的需求，有时操作方法糊里糊涂，分工不够明确，没有责任到人，就会导致操作达不到预期的效果，难以达成目标。游戏是学生喜欢的活动，可以激发他们的学习兴趣，教师应该使操作活动游戏化，让学生在“玩”中发现规律，发展智力。

4.操作时机欠妥

动手操作时机要把握好，要根据学生的学情和新知的探究需求进行有目的地操作，如果老师把握不好操作的时机，不但起不到好的课堂效果，反而会影响学生对知识的理解与掌握。就形成了问题解决“盲动化”的局面。

三、数学教学中动手操作活动的有效方法

基于以上的分析，结合自己在实践中的点滴思考，笔者认为在数学课堂中，要想提高学生动手操作的实效性，需要从以下几个方面着力：

1.重“铺垫”，明确操作的意义

明确操作的意义，即“为什么这样操作”，“如何操作”。教师引导操作前的“导语”和“铺垫”很重要，比如在教学平行四边形面积推导时，两位老师的铺垫是这样设计的：师1（在方格纸中同时呈现出平行四边形和长方形）：（1）长方形的长和宽与平行四边形的底和高有什么关系？（2）沿着平行四边形的高剪开后拼成长方形，怎样用长方形的面积公式推导出平行四边形的面积计算公式？师2（在方格纸中仅呈现出一个平行四边形）：（1）你打算怎样计算平行四边形的面积？意在引导数方格，因为在数方格时需要把两个不完整的方格拼成一个完整的方格，在无形中渗透了割补的方法，这样的呈现方式重点不在求面积，而是发现长方形长、宽和平行四边形底、高之间的关系，为下一步的有目的操作做了重要的铺垫。后者提供给学生操作、思考的空间更广泛一些，发展了学生的思维能力，提升了思维品质。

2.重“过程”，培养主动探索的习惯

为了提高数学学习效率，促进数学活动经验的积累，待学生操作完自己的想法后，再组织全员参与交流不同的操作方法，这样有机会对自己是怎样发现问题和解决问题的，应用了哪些基本的思考方法、技能和技巧，从中获得了哪些经验教训进行认真的总结，并在一定程度上培养学生遇到问题善于主动探索的良好习惯，提升探究的意识，提高解决问题的能力。

3.重“时机”，操作在思维的发散处

把握好学生的思维动态，将操作活动化为学生的内驱动力，化为解决问题的实际需要，比如在教学《钉子板上的多边形》时，教师首先让学生观察大屏幕上的多边形面积与边上钉子数，学生很容易发现，多边形的面积=边上钉子数÷2，此时教师又引导：是不是所有多边形的面积都可以这样计算呢？问题一出，学生对操作研究很有欲望，最后通过交流发现：当多边形里面只有1枚钉子时，多边形的面积才等于多边形边上钉子数的一半。接着教师又进一步引导探索：那当多边形内有2枚、3枚、4枚钉子时，多边形的面积又该怎样计算呢？学生兴趣高涨，根据教师已下发的表格开始动手围图形，数钉子，算面积，这样的操作已经变成学生急需解决问题的需要了，也就是解决问题的“内驱力”，长期坚持下去，学生的探究意识、动手、动脑能力会得到很好的训练。

4.重“小结”，增强合作操作的实效性

在布置操作活动时，教师不但要参与其中，还要做学生们的引导者与组织者，经历这样的操作才是有意义的。比如教学《可能性大小》一课，活动前激趣：红球和黄球的个数一样多，你觉得摸球的结果会怎样？学生们的猜测各不相同，然后进行操作验证，经历体验后的数据分析：有时摸到红球次数多一些，有时摸到黄球次数多一些，也有时相等，此时，教师要引领学生明确，理论上所说的“可能性相等”，并不是每次摸到次数都一样多，实际操作中更多的时候是差不多，设想如果本次操作后教师不加以提炼总结的话，浅层次的经验就不能获得有效的提升，只有加入教师的点拨，操作才更有针对性，实效性，才更有思维的含量。

总之，长期的教学实践证明，小学生数学学习与具体的实践活动是密不可分的。充分重视课堂上的操作实践活动，是培养学生创新精神、实践能力的有效途径。因此在数学的课堂教学中，教师要聚焦课堂实践，立足问题研究，让学生积累内化经验，从而提高学生的数学学习兴趣，培养学生的学习能力、实践能力和探究能力。