让美术课“美景”飞扬

摘要：新课改以来，小学美术教学已经取得了一定的进展，但依然存在着不足，教学方式单一，无法有效地激发学生的创新精神和思维活力。为了提升美术教学的有效性，就必须要寻找出小学美术教学中存在的问题，并探讨出有效教学的策略。

关键词：小学美术；有效性；策略

中图分类号：G623.7

文献标识码：A

文章编号：1006-3315（2015）10-075-001

课程改革以来，美术老师都在寻找教学上的改变。但随着课改的深入，也出现了一些问题，许多常态的美术课，教学方式单一，美术课上得不像美术课，教学中普遍存在“非美术化”的问题。我在美术教学中，注意创设不同的“美景”，让学生在各自的“美景”中，发现美、欣赏美，创造美。

1.课堂导入，新颖有趣

美术课的导入犹如一场精彩的演出，首先要有引人人胜的序幕，唤起学生的注意力，激发学生的学习兴趣。

在教学《渐变》一课前，我通过互联网收集了有关这一课题的信息资料。上课伊始，通过电脑动画出示一组图片让学生欣赏，再配合旋律优美、节奏轻快的音乐，给学生以美的享受，使课堂教学很快进入轻松、愉悦的氛围。课堂中图片的图案色彩逐步渐变出现，学生对课题很快地就能理解，创设了渐变绘图的前提。当这组图片欣赏作为新课导入的环节真实地展现在学生面前时，他们的脸上露出了惊异的神色，个个都瞪大了眼睛，对老师制作的精美图片发出由衷的赞叹。电脑动画的运用一下子就把学生带进了色彩渐变的情景之中，学生们议论纷纷，兴趣盎然，课堂气氛十分活跃，都感觉到了渐变的神奇和美丽。但学生由于绘画知识缺乏的限制，怎么也搞不懂其中的原理，于是我顺势而人： “今天，我们就来一起探究《渐变》的绘画过程。”这样通过创设情景导人，学生“疑”中生趣，趣中生“情”，强烈的探究欲望油然而生。

2.教师示范，发挥魅力

在美术的教学过程中，教师的示范能使技法操作过程一一呈现，能吸引学生的注意力，深化对美术的感知，并激发创作热情。我在课堂中，对学生进行技法示范和引导的同时，更多的鼓励学生个性发展，让学生有思考的余地，有自我展示的空间。

在四年级美术的《巧扮文具》一课中，我在进行示范教学的时候选择了启发式的示范。从有一定制作难度的、但学生普遍感兴趣的卡通人物形象人手，并且让学生参与到老师的示范过程中。示范时，我选择一支普通的铅笔，先让学生说说想将这支笔扮成什么？然后选择了用卡通人物进行示范，用卡纸在铅笔上示范制作了一个人物的面部，有五官，但却没有将头发制作出来，让学生说说这个头像还可以添加些什么？怎样添加？根据学生的要求用两到三种不同的方法添加造型夸张的头发，然后再让个别学生上来帮助添加几件不同的物品。很快，学生的兴趣就调动起来了，这时候，我接着提出问题：除了扮作成卡通人物之外，还能怎样装扮？除了铅笔，我们还能将什么文具进行装扮？让学生进行思考和讨论，接着进行创作。很快，经过学生的巧手装扮，造型各异、生动形象的文具就呈现在了我们的课堂上。

3.教学方法，灵活有效

教学时，我把课堂和游戏相结合，创设适合学生生长的游戏环境，让课堂融于学生的游戏世界，让教学呈现学生的生活原态，在悄无声息中使儿童的知识结构与课本知识对接，并相互作用，学生在参与游戏中主动建构，知识结构与能力结构得到生长与发展。

在教学《老师和同学》一课，我先出示班上某学生的剪影，创设“猜猜他是谁”的游戏，使学生的关注点都集中到人物形象特点的观察与分析中。学生努力地理性审视，猜出了8-9个有类似外形特征的“她”。接着，我提出究竟是不是她们中的一个呢？任意选择脸上的某一个部分“看一看”，“画一画，猜一猜，谁是这个样子的”。这样，一步步揭示人物五官特点，露出剪影真相，同时也一步步冲击着学生的好奇心与探究欲，同学们被惟妙惟肖的形象所折服。他们在看、画、猜的过程中循序渐进，在频繁地进行审视形象、建立表象，比照对象的过程中对五官结构有了新的认识，在此过程中，学生的直观感知力也得到了有效的锤炼与生长。

当然，教学方法的选择，要基于教材的特点和学生的实际情况，灵活有效，适合的才是最好的。

4.尝试体验，注重过程

美术教育的价值目标在于引发儿童的审美情感，体验美的形式和内容，体验实践活动的过程，并在体验过程中，使自己的审美能力、情趣和表现能力得到可能的提升。我在美术教学中，注重学生在实践中体验“美”。

在《下雨哕》教学中，先播放视频，让学生观雨，体验生活中的雨景。小雨，淅淅沥沥；大雨，雨点连成线；暴雨，风夹雨，雨打人。听雨，进一步感受雨的魅力。小雨，滴滴答答；大雨，哗啦啦啦；暴雨，地面泛白。说雨，下雨带来的变化。然后表演，让学生直接用肢体语言再现雨中的情景，深入了解雨中的装扮及动态。最后，赏析雨中的画面（画家的作品，学生的作品等）。盛大的多感官体验，多维度体验下雨的环境、人物、动物等的变化，体会用多种绘画手法表现雨中情景，感受真善美。

体验就是美，美就在体验中。

5.课堂评价，恰如其分

在美术教学中学习评价是对美术学习效果的价值判断，是激励学生学习，改进教师教学的手段，是美术教学中不可缺少的环节。

教学《动物乐园》一课，为了检测学生是否掌握泥塑动物的方法，我以感悟、合作、审美、创新为切入点，引导学生进行评价。先摸一摸、评一评泥塑动物哪个地方塑造得最生动？再评一评老师设计的泥塑公鸡怎么样？角色互换的评价为学生搭建了实践展示的平台，孩子们争相评述自己的观点，对教师的范作指出不足，提供改进方案。把评价的权利还给学生，让师生的审美情感与价值观得到共识、共享、共进，评价角色的互换不仅张扬学生的个性，而且让学生学习美术的主动性、协作性、创作的灵性得到淋漓尽致的展现。

美术课的各个环节犹如不同的“美景”，每个景点都要精心布局，用心实施，才能让学生在美术课的“美景”中流连忘返，让美术课“美景”飞扬。