浅谈课堂教学中如何培养学生的问题意识

摘要：问题意识是学生在认识活动中意识到一些不能解决的、疑惑的问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。在小学数学教学中培养学生的问题意识，有利于激发学生的创新意识，发挥学生的主体作用。

关键词：小学数学； 问题意识；提问

中图分类号：G623.5

文献标识码：A

文章编号：1006-3315（2015）11-045-001

问题意识是学生在认识活动中意识到一些不能解决的、疑惑的问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”因此，培养学生的问题意识，提高学生的质疑问题和解决问题的能力，具有十分重要的意义。那么如何培养学生的问题意识，让学生敢于提问，善于提问，学会提问，在提问中获取新知呢？

一、营造和谐的学习氛围。让学生敢于提问题

学生天生好奇心比较重，求知欲旺盛，这正是问题意识的表现。学生之所以不敢提问，是因为没有把教师和同学当成与他共同探讨新知的伙伴，而学生的问题意识能否得以表露，取决于是否有轻松的学习氛围。因此，教师首先要充分爱护和尊重学生的问题意识，创设一种平等、民主、和谐的课堂氛围，当学生提出问题时，教师要用信任的目光注视他；当学生提出的问题有偏差时，教师要先肯定学生敢于提出问题的勇气，而后再启发、诱导学生提出问题。课堂中要转变教师与学生的角色，学生是学习的主人，教师是组织者、引导者、合作者，多用商量的口吻，多用激励性的语言，允许学生自由发言，鼓励发表自己的独立见解。例如教学《认识长方体和正方体》时，教师鼓励学生可以在小组里议一议，大胆去猜、去发现“长方体和正方体有什么特点？”鼓励他们有什么问题就提出来，有什么想法就说出来，学生的积极性都很高，有的学生说：“长方体的每个面都是长方形，正方体的12条棱都相等。”……学生会大胆质疑，于是教师可以组织学生在小组内验证，很快就有正确的答案。

二、精心设置情境，让学生善于提问题

培养学生的问题意识离不开情境的设置，因此要善于根据学生的年龄和心理特点，精心设置数学情境，从而激发学生的求知欲，提高学生的质疑能力，使学生的思维处于积极主动愉快地获取知识的状态。而且教师要把引导学生质疑作为课堂教学的一个重要的环节，保证留给学生一定的时间进行质疑。如教学《分数的意义》时，为了加深学生对单位“1”的理解，让学生拿出自备的长方形纸张，折出它的1/2来，折好后，让同桌的同学比较大小，当学生比出大小后，教师问：“你们还有什么疑问吗？”这时有的学生问：“大家折出来的是纸张的1/2，为什么大小不一样呢？”师表扬这位同学问得好，并让学生把自己的长方形纸张再进行比较，得出：每个人拿的长方形纸张大小不一样，单位“1”就不相等，所以折出的1/2也不相等。这样由学生自己发现问题，提出问题，再解决问题，从中得到成功的喜悦。

三、教给学生提问的技能，让学生学会提问题

有的学生对一些知识想提出自己的看法，但往往缺乏提问的技能，想问又不知该怎么问，所以教给学生提问的技能也是培养学生问题意识的一个重要方面。

1.发挥教材作用，提出数学问题。教材中有许多主题图或练习题都有“你能提出什么问题？”“你还能提出哪些问题？”的提示，图文并茂的主题图或练习题，为学生提供了一个个与生活联系紧密的情境，在情境中又蕴含着数学信息，教师充分利用这样的机会，鼓励学生在信息中发现数学问题、提出问题。解决问题时，让学生说说选择了哪些信息，再次经历收集信息的过程，内化信息，加深理解。

2.从课题切入，培养问题意识。让学生从课题上提出问题，可以使学生明确学习目的，同时学生提出的问题也有利于教师制定教学目标，有利于激活学生求知的欲望，也有利于增强学生的主体意识。例如教学《百分数的意义》时，先让学生说说收集到的生活中的百分数，然后针对课题指导学生质疑：“对于百分数，你还想知道些什么？”将提问的主动权交给学生，让学生主动求知，变“要我学”为“我要学”，同时也培养了学生提问的勇气和能力，养成爱提问、善提问的良好习惯。

3.在新旧知识的联系上找问题。如教学《几何图形的面积计算》时，教师先让学生回忆已学过图形面积的计算方法，再让学生思考如何计算这个图形的面积。有的学生问：能不能把它分割成几个已学过的图形再计算面积呢？在这名学生的启发下，孩子们想到了许多方法。孩子们在新、旧知识的内在联系上发现和提出问题，并从问题出发，自主探索，利用已有旧知获取了新知。

四、改变评价方式，让学生有信心提问题

心理学家杰姆士说：“人性最深层的需要就是渴望别人欣赏和赞美。”如果学生的提问得不到及时的赞赏和恰如其分的评价，则会丧失自信心。因此，教师要运用多元智能理论评价学生，更能起到传授知识、表达思想、唤醒学生潜能的作用。

改变评价方式使学生逐步提高提问的质量。当学生敢于提问题后，教师要适时引领学生提出有价值的问题，随时评价什么样的问题是有意义，有价值的好问题。例如在教学《年、月、日》一课时，教师在与学生共同了解了年、月、日的一些知识后，爱动脑筋的同学提出了这样的问题：“为什么公历每年总是12个月，而农历有的年份是13个月。我们都知道一年有365天，总天数不变，为什么月数不一样？”教师对问题提的好的同学及时给予鼓励，并抓住疑点，让大家进行辨析，使学生带着问题去学习新知，求知欲望高，问题解决后，学生不但对此问题印象深刻，而且逐步学会提问。

总之，引导学生从数学的角度主动提出问题，提出有价值的问题，培养学生的问题意识，是所有教师努力的方向。培养学生的问题意识，不是一蹴而就的，更应是在平时的课堂教学中一直要坚持和追求的，一堂好的数学课堂应当是每一个学生都敢问、会问、善问。作为一名小学数学教师，要努力通过各种载体激发学生的数学问题意识，有效地增强学生提出新问题的能力，从而提高学生利用数学解决问题的能力，促进学生数学素质的整体提高。