试谈小学中年级语文教学中阅读能力的培养
作者： 姜海萍摘要：小学语文教学需要培养学生的阅读能力，而学生的语文阅读能力是在阅读中培养成的。
关键词：小学语文教学；阅读能力；培养
中图分类号：G623.23
文献标识码：A
文章编号：1006-3315（2015）11-060-001
小学生的“阅读能力”就是从书面语言或其他书面符号中运用自己原有的知识与经验去感知语言符号，从而理解文章的内容。阅读能力能达到运用普通话准确而流利、富有感情地朗读课文，或者能顺利的默读课文，能运用各种阅读方法进行有创意的阅读，从而培养学生的语感，并且在阅读中积累丰富的经验，提高自己的思维能力。笔者以为，在阅读教学中，我们老师要做到以下几点。
1.运用多样的教学形式
有些中年级的课文非常短小，学生很容易通过自己的阅读就理解了，所以，我们老师不要在上面花太多的时间帮学生理解课文，而是通过学生自己的预习、默读、朗诵等形式，就可以很轻松的解决问题，这种教学形式是传统教学形式之外的，照样起到学习的效果。我们还可以在这样的课文中提高学生对字音的掌握、朗诵水平，再加上学生在课前预习，还有早读，所以在这一教学环节中，很少占用课堂时间。
2.字词掌握要及时
有些短小的课文所包含的生字词数量也很少。当然，中年级的课文生字词数量本来就不多，所以，我们要充分利用课堂时间，让学生在很短的时间内掌握这些生字、词语。小学中年级是字词积累的重要阶段，而简单的写写抄抄起不到很大的效果，这个阶段中，儿童的思维能力正是成长期，不仅要会写这些字，还要了解这些字的含义、用法。所以，掌握字词不是死记硬背，而是联系上下文，根据生活实际来学习。比如著名特级教师于永正在教学生生字词时就给我们上了很好的一课。他在执教《小稻秧脱险记》时，先让学生自己把那些描写杂草“蛮不讲理”“气势汹汹”地抢夺小稻秧养料的有关词语划出来，再把学生分组，让他们扮演课文中的角色，把这些用表情、动作表演出来，通过表演，老师在一边指导表演不像的，让其他同学再表演，通过表演，学生理解了这些词语，效果非常好。
3.正确的看待学生的学习能力
有些语文老师在教学中，因为是新课，老师认为学生都“不会”这些新知识，或者自己学是学不会的，所以常常把那些问题替代学生来回答。当然，也有些课文知识非常简单，老师又高估了学生的能力，为了节省时间，把知识答案替学生回答了。这两种教学方式都走向了极端。要知道，每个班中的学生都存在着很大的差异，每个学生的成长背景不同，智力水平不同。所以，我们要注重对学生的思维培养，让他们在一个合适的度中学习。在课堂上，让学生一起讨论，充分发挥他们的本领，让各种认知相互交融，激发学生发散思维能力。还可以让学生自己进行短剧的表演等，学生都能在这些环节中有意外的表现，这是老师充分相信学生能力的一种收获。
4.补充课外知识，拓展学生的视野
小学中年级的知识过于简单，有很多孩子因此也吃不饱，需要老师给他们补充一些课外的知识，这种把课外知识填充到课本知识的过程，让学生的视野开阔，还让课堂气氛变得丰富多彩，从而吸引着学生的学习。因此知识储备越多，所学习的知识与其他知识关联的机率也就越大，所以，我们为了提高学生的思维能力，就要经常把课外的知识融入到课内，只有这样，才能有效提高学生的阅读能力。
5.给学生创设学习的情境
大自然是最好的情景，所以，我们可以把学生经常从教室带到大自然当中去，在大自然中感觉到自然的美。情境教学法的核心就是激发学生的情感。我们苏教版的语文教材就具有一个非常好的特点，就是与时代、时令结合得非常好。所以，这给我们进行情境教学带来了方便，比如我们在进行课堂文字阅读的时候，就可以把学生带出教室，走进生活实际，走人大自然，而课文中所描述的季节与当时的季节非常相吻合，这给学生的学习带来了方便，在大自然中去阅读，能真实的感受到现实生活。学习是一种间接经验的获取，而让学生在大自然中的学习，则是一种直接经验的获取，所以，直接经验与间接经验相结合的教学手法，与学生的思维发展特点非常切合。
6.在阅读教学中培养学生的道德水平
所有的教学活动都具有一定的教育性，如果没有教育任务，那么，教学活动也是无效的。小学中年级的学生逐步变得开始“懂事”，他们道德水平的提高只通过生活中获得道德认知是远远不够的，也是落后的。但是在课堂上对学生进行空洞的道德讲解也是不够的，有种华而实的感觉。在我们现行的苏教版语文教材中，编写组非常注重对学生的品德教育，很多课文中都包含一定的道德观念，让学生在阅读中把这些道德观念深入学生的骨髓，成为其日常行为的指南。我们在教学中要通过阅读教学，把学生生活带入课堂，让学生在丰富的情境中学会与别人交往，形成高尚的道德情操。
总之，小学中年级语文阅读教学中，培养学生的能力是非常重要的，教学的手段也非常多，我们在教学中要善于研究，针对不同的教学需要，发挥阅读的功能，运用科学的方法来培养学生的阅读能力，提高学生的综合素质。