创设问题情境 引导探究学习

摘要：小学数学课程教学中的探究学习主要是指学生在教师的指导下，用类似科学方法去获取知识、应用知识、解决问题的一种学习方式，探究学习方式的产生，关键在于能否创设激发学生认知内驱力，激活其思维的问题情境。

关键词：创设；情境； 引导； 探究

中图分类号：G623.5

文献标识码：A

文章编号：1006-3315（2015）1 1-061-001

一、铺垫型问题情境——联想式的探究学习

以学生认知结构的范围内富有启发性的常规问题，或者已知数学事实为材料，可创设铺垫型的问题情境。这种问题情境可以为学生的联想探究提供有效的启发和可靠的基础，产生联想式的探究学习。这种情境适宜于引起同化反应的新知教学。

例如《乘法交换律》，可以这样创设铺垫问题情境：

1.用不等号或者等号填空，并说明理由。

135+453（）453+135 246+75（）264+75 395+121（）121+395

2.你能说说加法交换律是怎样证明的吗？

3.由加法交换律，你想到了什么？能说明什么？

这样，学生自主探究，由加法的交换律想到乘法交换律，由加法交换律的证明方法，想到乘法交换律的证明。这样的设计由教师教改为学生主动学习，教师的“给予”改为学生自主探究。这样既可以满足学生创造的需要，而且能使课堂变得生机盎然，有趣的多。

在教学实践中，采用以猜想为中心，通过合理的设置情境，诱导学生积极思考，激发学生的学习兴趣，为学生独立探索知识提供一个引导。

二、认知冲突问题情境——猜想式探究学习

有现实性、趣味性、挑战性，而且处于学生认知结构的最近发展的非常规性问题为素材，这样可创设认知冲突型问题情境，引起认识冲突及产生认知失调，从而激起学生强烈的探究欲望，采用种种策略解决问题，产生猜想式探究式学习。这种问题情境适宜于引起顺应的学习新知教学。

例如在教学《乘法的初步认识》时，老师读相同加数相加的算式，学生写算式，然后我再写一个，相同加数相加的算式，学生读算式。这时学生感觉到，当相同加数相加，加数较多时，读写都不方便，产生改变这一状态的想法。此时老师提出：像4+4+4这样的3个4相加的算式，还有更加简便的书写方式吗？请同学们讨论，在3与4之间用一个符号连起来，请同学们猜一猜，用什么符号呢？有学生争着说，用“加号”，马上有学生反对，如果是加号的话，等于7，不对，那应该是什么符号呢？在讨论之后，大家认识了“乘号”。

这样的情境无疑让所有学生参与了知识的形成过程；这样的情境无疑尊重学生多样化的思维的需要；这样的情境无疑成了学生猜想创新的土壤。

三、试误型问题情境——反思式探究学习

学生在理解、应用、尝试数学知识和方法的过程中，常犯一些似是而非的错误，从中选择一些素材，可创设试误型的问题情境，借此为学生尝试错误提供时间与空间，引导学生进行反思式探究学习，反思错误的原因，提出对错误的认识和反思，培养思维的批判和严谨性。

如“小数大小的比较”这一课，在教学中，出示两个小数4.36和4.4，全班同学直观猜测判断它们的大小。这时出现两种答案，一个是4.4，一个是4.36，于是出现辩论环节，正方和反方各派一个代表，说说自己的理由。正方提出了更有力的论证：4.36里面有436个百分之一，4.4里面有440个百分之一，所以4.4大；有的说，因为两个数的整数部分一样大，而4.4的十分位要比4.36十分位上的数字大，所以4.4 fl～；还有的同学创造性地在这两个小数的后面加上一个“元”字，再根据经验，4.4～LL4.36元多，4.36.～LL4.4元小，所以4.4大。激烈的辩论赛最终使反方心服口服，全班达成了共识。最后因势利导，总结出了小数大小的比较方法。

创设数学情景一方面要小、并且贴近生活，另一方面也要有适当难度，需要学生经过努力才能获取新知，这样才能够迅速的吸引学生注意力。学生在这样的情境中，自己提出论点、论据，进而逻辑论证，学生不再是应答的机器了。他们积极主动地投入观察、讨论、交流之中，思维在和谐、民主的氛围中不时地进发出创新的火花。学生在探究过程中所体现的那份发现能力和创造能力，都远远地超出了老师的估计。也就是说这样的探究学习，让学生获得了成功体验，情感得到了极大的满足。

四、应用型问题情境——建模式探究学习

从社会热点、市场经济、环境保护、政策法规等社会生活和自然现象中获取的材料，创设应用型问题的情境，这样可引导学生进行建模式探究学习，从而改变应用题教学脱离时代、脱离学生、脱离实际生活的现状，培养学生概括、抽象、建模能力。

例如在进行《百分数应用题》教学时，从旅游题材中取材。为学生提供了这些信息：某校校长暑期将带领学校市级“三好学生”去杭州旅游。甲旅行社说：“如果校长买全票一张，则其余学生可以享受半价优惠。”乙旅行社说：“包括校长在内的全部按票价的六折优惠。”若全票为240元。你会选择哪家旅行社呢？并说明理由。

经过学生的讨论和研究。

生1：甲旅行社更便宜，因为半价就是打5折。

生2：不对，甲旅行社校长要买全票。

生3：乙旅行社便宜，他所有的人都能打折。

生4：这些还得跟“三好学生”的人数有关。

师：假设“三好学生”一共5人。

（生计算）

学生：甲旅行社便宜，因为甲旅行社的全部价格是：240+5*240*50%=840元。

乙旅行社的总价为：240*6*60%=864元。

学生之间思维不断地碰撞火花，对选择旅行社的问题去伪存真，由表及里的分析与解释，将实际问题构成不同的数学模型，将生活问题转化为数学解决问题，通过数学问题的解决，解决了实际问题，培养了学生的应用意识。

综上所述，不同的问题情境，将会产生不同类型的探究学习。这会为我们根据不同的学习内容、学习要求、教学目的，进行教材处理提供了一定的方向和方法。这有利于真正使探究学习成为学生最为主要的学习方式，从而体现课改新理念，深化了素质教育。