三步写话法：小学低年级写话教学的新路径

摘要：顺应儿童的天性，让儿童愿意写话，借助文本仿写，让儿童学会写话，张扬学生个性，让儿童乐写。

关键词：愿写；会写；乐写

中图分类号：G623.2

文献标识码：A

文章编号：1006-3315（2015）11-075-002

《语文课程标准》中对低年级的写话教学提出这样的目标：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想。”可见，低年级写话教学重点是培养孩子写话的兴趣和树立自信心，煽动孩子写话的热情，变“要我写”为“我要写”，那么如何让学生愿写、能写、乐写呢？我在平时的教学中做了以下的尝试：

一、迎合学生的意趣——儿童愿写话

1.创设写话情境

创设写话的情境，引导学生在情境中充分的感受体验，用眼看，用耳听，用脑想，全身心的投入，以此为前提，学生想说、敢说、乐说，有自己独特的发现。比如以《找秋天》为例，我带领学生一起走进大自然的怀抱，金秋十月，凉爽的秋风吹拂着一张张天真的脸庞，学生们抑制不住的流露出他们的活力与兴奋。有的快乐的奔跑，有的聚在一起高声谈论着，有的情不自禁哼起了小曲。那一份快乐是无法比拟的，我抓住时机，引导他们：“孩子们，你们找到秋天了吗？”“找到了，找到了！”学生都迫不及待的说起了他们眼中的秋天。“老师，我发现菊花都开放了，有紫的、黄的、粉的、白的，五颜六色，可漂亮了。”“”老师，树上的叶子渐渐变黄了，一片一片的落下来。”“一片一片的落叶像什么呢？”“像一只只小蝴蝶在跳舞呢。”我说：“恩，你真会想象。”有的学生说：“老师，我最喜欢秋天，秋天的果园里有甜甜的橘子、水灵灵的梨和甜津津的葡萄，都是我的最爱。…‘原来是个小谗猫啊！”有的学生说：“我发现小草也不是碧绿碧绿的了，我好喜欢原来那片绿草地啊！”“小朋友不用难过，虽然它现在枯死了，但在明年春天还会重新长出来的，有一首古诗《草》就是赞美了小草的这种坚强的品质。”“我知道。”有的学生嘴快，“我也知道，还会背呢，离离原上草，一岁一枯荣，野火烧不尽，春风吹又生。”那个学生摇头晃脑吟诵古诗的样子逗得大家哈哈大笑。学生在这欢笑声中体验到秋的美好，体验到了生活的欢乐。此时此刻，相信每个学生心中都找到了美丽的秋天。

2.引导学生仔细观察生活

生活是写话的源头活水，我们的写话教学应紧密联系学生的生活，让学生在生动的社会实践中积累丰富的语言表象，陶冶情操，体会生活的美好。在教学中，我们要引导学生到丰富多彩的生活中去观察，把自己感受到的物质世界变成抽象的语文文字。如二年级上册《练习5》要求学生“跟妈妈到菜场去买菜，看看菜市场有哪些蔬菜，妈妈买了哪几样？先说说再写下来”。在进行这个写话练习之前，可以布置学生事先跟妈妈一起去买一次菜。有了切身的体验，相信小朋友们对这次的练习一定有很多话要说。平时我们要引导学生细致的观察，随着四季变化，我们发现景色变了；在不同的节假日里，我们参加了许多有趣的活动；在我们的周围，有形形色色的人物，每天都演绎着一件件小事，是那么的生动有趣，学生充满了发现的喜悦，话语中洋溢着天真和个陛。

二、借助文本的导引——儿童能写话

1.对文本仿写，提高语言组织能力

低年级教材中的课文为学生的写话提供了范例，在熟读课文，深入理解课文内容的基础上，对一些典型的课文或段落，我们可以组织学生进行学习和仿写，通过这种方式，可以提高学生的语言组织能力，做到语言规范。如《雨点》是一首优美的小诗，生动的向我们展示了雨点落在不同的地方是不同的形态，学完课文后，鼓励学生也来做一回小诗人，于是就有了“雨点落进草丛中，在草丛中捉迷藏；雨点落在小伞上，在小伞上滑滑梯；雨点落在瓦片上，在瓦片上唱歌……”以上这些语段，语言生动、形象，写法典型，是我们在教学中有意识地引导学生进行模仿或创作，提高学生表达能力的范例。而且这些语段，通过学生的多读，背诵，已经被学生理解与消化，借助语段，可以降低低年级学生写话的难度。通过模仿，他们将学会怎样把话写通顺，怎样一步步把内容写清楚，怎样使用问号、叹号、省略号等标点符号。降低写话的坡度，给孩子们树立写作的自信心。

2.利用文本空白，发挥想象能力

低年级教材文质兼美，生动有趣，许多课文都留有空白，这些空白给学生以无限的想象空间，我们可以利用文章的空白点，引导学生进行写话训练。比如二年级上册中识字1、识字5都是由一串串相关的词语组成的，只要展开丰富的想象，就是生动优美的短文。再如学完《狼和小羊》《狐狸和乌鸦》这些童话后，让学生或根据故事的结尾，或根据文章空白处展开想象，让故事延伸下去，如教完《狐狸和乌鸦》，启发学生想象：第二天，乌鸦又找到一片肉粘在树枝上，正巧碰到出来找食物的狐狸，这会不会发生什么有趣的故事呢？我鼓励他们大胆想，于是在学生的眼前，跳出一个个生动有趣的故事，学生也往往乐在其中。

三、彰显儿童的个性——儿童乐写话

1.鼓励学生自由表达

古人云“言为心声”，要让学生有话可写，有感可发，就必须鼓励学生自由表达。归根结底就是一个字“放”，写话中的“放”，一是鼓励学生大胆写。教师要帮助学生建立写话的信心，使学生感到写话也和说话一样，心里怎么想的就怎么写，不要用条条框框来限制学生。比如写水果，可以不按教材提示的顺序由看到想，由形状到颜色再到味道，也可以侧重某一方面来写，不一定面面俱到，能写多少就写多少，不要苛求学生人人都能写一段话，更不要苛求学生把话写具体，不要认为给学生写话增加思想负担。二是引领学生放开写。教师要采取多种措施，从不同角度打开学生的写话思路，使学生有话可说，有话要说。如二年级下册《练习6》，要求学生观察一下它的形状、颜色，再尝尝味道怎么样。将看到的或感到的说一说，并用几句话写下来。教师教学时可以让学生把自己喜欢吃的水果带到课堂上，先交给学生观察方法，再引导学生仔细观察自己所带水果的形状、颜色，交流观察所得，体会自己的感受和心情。在此基础上，让学生趁热打铁，动笔写话，学生就能真实的写出自己的所见所感。这样，就会极大的调动起学生思维的积极性，学生的写话欲望就会被大大的激发出来，他们就会把写话变成展示自己需求的平台。

2.加强看图写话的指导低年级学生观察水平较低，目的性，顺序性不强。因此老师要充分运用视觉、听觉、嗅觉、味觉等多种感官进行仔细观察，积累写话的材料。低年级学生接触的大多是看图写话，图意鲜明，我让学生先自己仔细观察，然后再进行引导。（1）引导看图。引导学生从整体人手，图上画的是什么时候，在哪里，有哪些人，发生了什么事。确定这四要素，是为了从整体上把握图画的内容，并在此基础上展开合理的想象。还要教给学生观察的顺序，如空间顺序，可以是从上到下，由远及近，由内到外。也可以按照事情的发展顺序来写。先怎么样，再怎么样。然后，再根据画面引导学生联想它的前因、后果，人物的心理活动、语言等，使整幅图或多幅图画变成一个完整的、连贯的事物，使人物形象更加丰满逼真，故事情节更加曲折动人。（2）指导说图。说话是写话的基础，学生的说话技能是比较熟练的，表达的自由度也比较大，只要在平时的说话练习中，把话说规范了，那么写的基础也就规范了。在平时说的时候要求学生做到有顺序，有重点，还有鼓励在语言表达上有独到之处的学生。教师在学生说的过程中巧妙的点拨，鼓励学生踊跃发言。（3）指导写图。进行写话训练，不但要鼓励学生放开去写，而且也要加强辅导，进行扎扎实实的词句训练，使学生写话用词准确，语言前后连贯。学生在看图，说图基础上，可尝试看图写几句话，一开始可能有些字不会写，教师应鼓励学生先用拼音代替，最后再用查字典的方法。

3.结合生活写好小小日记

叶圣陶先生说过：生活如源泉，文章如溪子；源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼得流个不停。让学生能溶于生活、去感受生活，体验真情，想说什么说什么、想写什么写什么，让他们用小小日记的形式来表达自由的内容。如在家中学做一种家务：扫地板、包饺子、洗衣服、洗碗筷等等，学生做过，自然能把做的过程写具体，从中也掌握了一项生活本领。也可布置学生去超市，认识商品的外观，知道商品的用途，价钱，想一想要是给你五元钱，你会买些什么物品，买后尝一尝或用一用，感觉又如何。或让学生到动物园、公园……观察动物或景物，记下感受，让学生试着当一回小导游来介绍。活动后，我让学生以日记的形式写出自己最感兴趣的事物或情景，同时在班级中开辟“小小日记园地”，给予每个孩子表现的机会，让各个层面的学生都能品尝到成功的滋味，使他们爱写、会写，使小小日记能够成为他们真正的朋友。

遵循学生的认知规律，创设生动有趣的写话情境，依托文本的导引，创造写话契机，善于引导学生观察，积极带领实践，指导写话方法，让学生真正做到“愿写话，能写话，乐写话”，从小培养他们说话、写话的兴趣，体会写话带来的快乐，打下坚实的习作基础。