浅谈小学数学教学情境创设的实用价值

摘要：教学情境的创设既是教学设计中的一个重要环节，又是小学数学教学中常用的一种教学策略。有了情境，数学课堂教学就会焕发生命的活力。

关键词：小学数学；情境创设；实用价值

中图分类号：G623.5

文献标识码：A

文章编号：1006-3315（2015）11-084-001

新课程实施建议中明确指出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。教学实践证明：创设情境有利于培养学生的学习兴趣、激发学生的学习热情。本文就结合一些案例，对情境创设的实用价值的相关问题进行探讨。

一、小学数学教学为什么要创设情境

对低年级小朋友而言， “现实”情境更多意味着与他们直接相关的、发生在他们身边的、可以直接触摸到的事和物。颜色、声音、动画成为他们喜闻乐见的主旋律，因为美丽生动的童话寓言故事、活泼有趣的游戏、直观形象的模拟表演等呈现形式吻合这一学段儿童天真、爱幻想的天性和心理特征。

对小学高年级学生来说， “现实情境”更多倾注于与他们有关的生活环境中，可以直接或间接看见、听说的事和物，可以是一些与他们自己或同伴密切相关的事情。对这一学段既要安排一些有趣的数学直观性活动，更要侧重有助于学生自我持续性发展的诸如学会自主探究、学会合作交流方面的情境创设，尽量用数学自身的魅力去征服学生，注重内心的体验和情感的满足，从内化角度推动其自身的学习动力。例如教学“小数的性质”时，设计了一个有趣的问题：谁能在2、20、200后填上适当的单位，并用等号将它们连接起来？学生感到很新奇，纷纷议论。有的说加上米、分米、厘米可得2米=20分米=200厘米，有的说加上元角分可得2元=20角=200分，此时教师提出能否用同一单位把上面各式表示出来，于是学生得出2元=2.O元=2.00元；2米=2.O米=2.00米，对于这几个"数之间是否相等正是我们要学习的小数性质。这样创设情境，形成悬念，有利于培养学生对知识探究的能力和习惯。

二、怎样的情境才是有效的

在数学教学中创设情境已经引起广大教师重视并被广泛运用。然而，在这一过程中也暴露出一些认识误区，比较突出的问题是在创设教学情境时脱离数学内容，过分关注趣味性而忽视数学性。追求有效的数学课堂教学是新课程数学教学的一个重要标志。

如教学《9加几》，甲教师借助多媒体创设如下情境：两只小动物进行拍皮球比赛，小猴拍了9下，小熊拍了5下，一共拍了几下？然而，同样的内容，乙教师创设的情境却更富思考性：两个小朋友用大小一样的10毫升量杯各倒了一杯水，①号杯的水面在9毫升刻度线处，②号杯的水面在5毫升刻度线处，他俩一共倒了多少毫升水？

比较上面两种情境，显而易见，乙教师创设的情境更能引发学生的思考。而前一种情境，尽管课件很优美，也很吸引学生的注意，但随着课件的消失，学生的情境也很快被冷却。

三、如何创设有效的情境

（一）情境创设要有趣味性

案例：教学“人民币的认识”

师：同学们，在日常生活中，你们买过东西吗？

生：买过！

师：同学们买东西，不管买什么，都需要用到——

生（异口同声）：钱！

师：关于钱，你了解了哪些知识？（生各抒己见。）

师：大家知道的还真不少！刚才一位同学提到有古代的钱，也有现在的钱。谁知道，我们中国现在用的钱统一叫什么？

生（异口同声）：人民币。

师：今天，我们就一起来认识人民币。（板书：认识人民币。）

在这一教学片断中，教师认识到即使是一年级的学生，对于钱也有不少的认识和体验，于是想方设法调动学生已有的生活积累，创设了与学生已有的认知发展水平相适应的问题情境，并且让学生自己提出“还想知道哪些知识”，激发了学生的学习兴趣。

（二）情境创设要有目标性

案例：教学“轴对称图形”

教师特意在鞋底沾上石灰，当走进教室时，地面上留下一串串清晰的脚印，学生感觉非常新奇，兴致立刻高涨起来。教师抓住这一契机提问： “如果现在老师要退回到教室外，但地板上又不能留下新的脚印，你有什么好的办法？”学生们想出了一些办法，都被教师一一否决了。突然，有一名学生说：“就用你的脚尖踏着刚才脚印的脚尖，脚跟落在刚才脚印的脚跟上，退回去。”教师又问：“那么，谁能够用一个词语来概括这个同学的意思呢？”学生想了想说：“可以用‘完全重合’这个词语来概括。”……

本案例中，教师通过教学情境的创设，解决了本节课的难点——“完全重合”这一概念，让学生学得积极主动。

（三）情境创设要有“数学味”

案例：“比较分数的大小”的教学片断

上课一开始，教师以多媒体显示：唐僧师徒四人去西天取经，被太阳晒得口干舌燥。悟空想办法找来一个大西瓜，对师傅说“师傅，你和沙僧各吃西瓜的1/4，八戒吃西瓜的1/3，我吃西瓜的1/6。”八戒一听，很不高兴地说：“猴哥，你明知我的肚皮大，吃得多，却分给我的最少，你吃得最多。”语音刚落，悟空便哈哈大笑：“好一个呆子、呆子、呆子……”教师抓住时机，提问： “悟空为什么笑八戒是呆子？”学生被生动的画面、富有个性的人物对话所吸引，都争着回答：“八戒不知道自己分得最多。”“他真呆！”……教师紧接着追问：“八戒为什么不知道自己分得最多呢？”由此因势利导，揭示了课题。

这一案例利用学生特别喜欢《西游记》的心理，创设问题情境，引导学生讨论“八戒为什么不知道自己分得最多呢”这一问题，很好地体现了问题情境的“数学味”。

综上所述，有效地数学情境是数学价值与人文价值的有机结合，一个好的情境有利于激发学生的学习愿望和参与动机，能使学生主动地融入问题中，积极地投入到自由探索、合作交流的氛围中，也能够化解教学中的一些重难点。创设情境的最终目的是吸引激发学生学习，充分感受数学的价值，感受数学的魅力。