初中物理课堂提问的技巧

摘 要：课堂提问是教学活动的重要组成部分，教师娴熟的课堂提问技巧是上好物理课的重要保证。提问可以提高学生的语言表达能力和观察能力，提问可以提高学生听课的注意力，提问可以让学生发现不足，提问是最好的反馈方式。提问既是一门学问，又是一种教学艺术，授课时不在于“多问”，而在于“善问”、“巧问”、“有效地问”。

关键词：物理课堂； 提问； 技巧

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）01-010-001

物理课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一。也是教师教学艺术的重要组成部分。通过提问，可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，达到培养学生综合素质的目的。恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流。

一、提问的作用

学生思维能力的发展总是和语言分不开的，课堂提问便是培养学生正确地掌握学科语言表达能力的契机。学生在答问时精力集中，而在听讲时有时散漫。教师光靠静讲、维持课堂纪律来保证学生的注意力是达不到要求的，而应以授课的内容来吸引学生，紧紧地把学生的思维钳住，激发学习兴趣，赋予学习动机。对于一些重要物理概念，一般水平的学生往往以为自己能复述就算懂了，其实不然。物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维形式，所以教师在课堂上要针对概念提出一些题意明确清楚的实际问题，诱发学生思考，帮助学生克服盲目的自满情绪，这样对提高学习效率、突破教学难点很有用。

二、提问要把握时机

提问是丰富课堂教学的重要环节，是锻炼学生听说能力和科学思维能力的重要手段。教师可以在以下几处进行提问设计：在导入新课时设问，以调动学生渴望、追求新知的心理；在新旧知识的连接点设问，既可以复习旧知识，又能引出新知识；在接触新知识的关键处设问，引导学生准确掌握知识实质，是优化课堂提问不可缺少的一步；在学生学习障碍处设问，有利于突破知识的难点。

三、提问设计要合理

1.问题要有趣味性

课堂提问要有趣味性。提问设计要有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受知识

例如在学习氧气的性质时，笔者设计了以下问题：“英国的动物学家康莫森在某国家的水塘里发现一种鱼常浮在水面上，并向空中伸一伸头，当时康莫森给这种奇怪的现象作了一个奇怪的解释：这种鱼洋鬼子在水面是为了嗅一嗅空气中的气味，因此给这种鱼命名为‘爱嗅气味的鱼，现在人们称其为‘嗅鱼’。根据你的估计，这种气体究竟是什么？它具备哪些性质？”

对这样的以故事为背景的科学问题，学生会产生浓厚的兴趣，在这种活跃的情境氛围中设置的问题，能使学生由好奇立即转入积极思维的状态，展开想象的翅膀面对充满疑惑的问题，直到问题的最终解决。

2.问题要有目的性

课堂提问应有明确的目的，便于有效引导学生积极思维，为实现教学目标报务，问题应结合教学目的，围绕本节课的教学重点和难点来进行设置。

例如学习了欧姆定律后，学生对公式R=U/I常常产生错误认识，为此我设计了以下一组提问：

（1）某导体两端加8V电压时，测得电流强度是0.5A，导体的电阻是多少？

（2）若在导体端加16V电压时，测得电流强度多少？导体的电阻是否为原来的两倍？

（3）根据R=U/I，我们可以说导体的电阻跟加在导体两端的电压成正比，跟通过导体的电流成反比吗？

通过回答以上问题，学生理解了变形公式R=U/I。由此可见，问题的切入点通常应选在知识的重点、难点和关键处，以及新旧知识的衔接处、过渡处和容易产生疑问的地方。提问应避免随意性、盲目性和主观性。

3.问题要有针对性

学生能否积极地进行思维和语言交流与他们的思维是否受到“点拔”有关。教师要根据教材的实际和学生的认知能力，预测学生学习新知识时可能产生的思维障碍，并通过巧妙的设疑，突破难点和关键，为学生学习新知识做好铺垫。

例如人们生活在大气中，却从未感受到大气压强。让初中生一下子接受大气压的存在，确实困难。在“大气压强”一节的教学中，如果教师做以下一个小实验，教学效果将事半功倍。取大、小两个试管，小的恰能套在大的里面，先在大试管中倒入半管水，然后把小试管插入大试管中，再把它们倒过来，当学生看到小试管不掉下来，反而不断进入大试管时，就会惊讶地发出疑问：“小试管怎么不掉下来？”“是不是水把小试管吸进去了？”“是不是有一种什么力把试管推进去？”对这样的疑问，学生怎能不积极思维，对其探究一番？

4.提问要有整体性

提问要紧扣教材内容，通盘考虑，将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点。设计的问题要环环相扣，紧密联系，而且要紧扣教材，重点突出，才能实现教学目标。

学习“大气压的测定”时，在笔者做完托里拆利实验后，在学生疑惑不解时及时提出以下问题。（1）测得水银柱的高度是76厘米，水银柱产生的压强是多大？（2）为什么托里拆利管中的水解面比槽中的水银面高76厘米？（3）实验时如果玻璃管不竖直，对读数有什么影响？（4）用内径不同的玻璃管做该实验，对读数是否有影响？（6）这个实验为什么不用水来做？如果用水来做实验，玻璃管至少得多长？以上问题一环扣一环，不仅加深了学生对这个实验的理解，而且可以集中学生的注意力，启发他们积极地进行思考。另外，教师对授课中的“放”和“收”事先也要有计划。当学生注意力分散时，可以通过巧妙的提问，把它集中起来；当学生注意力持续集中于某一问题而产生疲劳时，教师应该用巧妙的问题把它引开，从而使讲课疏密相间、快慢结合，以保持学生听课的兴趣。

总之，教师的课堂提问既是一门学问，又是一种教学艺术，授课时不在于“多问”，而在于“善问”、“巧问”、“有效地问”。优化、有效的课堂提问可以使教与学达到水乳交融的和谐统一，真正引领学生将知识、能力、情感态度与价值观三维目标合而为一，高效地完成课堂教学任务，使学生的思维得以发展，实现素质教育的目的。

参考文献：

[1]高慎英，刘良华.有效教学论[M]广州；广东教育出版社，2004

[2]张璐.略论有效教学的标准[J]教育理论与实践，2000（11）