“主体参与型”物理课堂教学模式的探索与尝试

摘 要：在课堂教学中，教师“施教之功，贵在引导”。即教师的真正本领除了传授知识外，还在于激发学生的学习兴趣，唤起学生探求知识的欲望，弘扬学生的主体意识。教师要大胆的革新，改进教法，为学生营造一种积极主动、和谐、民主、生动活泼的课堂氛围，进而全面提高教学的效率与质量，培养出适合21世纪的高素质人才。

关键词：物理课堂教学； 主体参与

中图分类号： G633.7 文献识码：A 文章编号：1006-3315（2014）01-047-002

一、问题的提出

“主体参与、分层指导、及时反馈、激励评价”是中学物理实验的基本原则，它反映了当前物理教学改革深入发展的新形势，提出对物理教学的新要求。

随着社会信息量日益增大，教学手段日趋现代化，陈旧的教学观念和教学形式已经不能适应现代化教育的要求，使课堂上的“注入式”、“填鸭式”、“一言堂”的教学方式，改变为“指导式、启发式、诱导式”的教学方式，教师在课堂上只起到指导、启发、诱导的作用。学生要改变“死读书、读死书”、“分数是学生的命根”的受教育的方式，充分发挥学生们在课堂上的积极性、创造性，锻炼学生的思维能力和语言表述能力，让学生将课堂知识学懂、学会，提高掌握学习的知识和灵活运用知识的能力，有利于培养高素质的跨世纪人才。

为此，本人对“主体参与型”物理课堂教学模式作一些探索与尝试，变教学为导学，还学生的主体地位，努力构建适应高素质教育的课堂教学模式。

二、教学模式提出的依据

（1）从教与学的关系来看，教学是教师“教”与学生“学”的双边活动。不同的教学模式所取得的教学效果是有很大差别的，如教师满堂灌，学生满堂听的教学模式，与教师用一半的课堂时间把要点讲出来，然后学生与教师共同探讨、研究，学生会积极地进行思维，争先发言，创造一种和谐的、生动活泼的学习氛围，这样的教学模式比满堂灌的教学模式效果要好得多。

（2）心理学研究表明，学生对学习内容的巩固程度，跟教学与学习的方式关系很大，一般来说，学生通过阅读文字材料、或听教师讲授之后，学生能够记住10%～20%的内容；学生对他们看到的实物或实物现象能够记住30%；如果又听、又看到实物与实物现象，自己又描述，便能记住70%；如果学生亲手做过，又描述，便能记住80%～90%，这也说明让学生亲手操作实验能取得良好的效果。

（3）从物理学科特点来看，物理学中的概念、规律大部分是借助于实验而得到的，因此，观察和实验是学习物理学的基本方法之一，只有通过观察、实验，才能获得大量的感性的知识，教学模式正是从这点出发，较好地运用到课堂教学活动中去。

为此，在课堂教学中，教师应利用多种教学手段、方法，为学生创造主体参与的教学环境，具体实施的途径是：利用课堂设问，激发学生的学习兴趣，启发思维，给学生提供“动脑想”的机会；利用物理学科的特点，给学生提供“动手做”的机会；利用变换教学形式，给学生提供“动口说”的机会，让学生通过动脑、动手、动口的活动，获得知识，最终达到培养学生的思维、语言表达能力，提高学习质量的目的。

三、实验内容与方法

1.创设情景，激发学生学习兴趣，提高学生思维能力

创设学习情景的目的，主要是启发学生的思维，让学生参与教学过程，自始至终处于积极思维的状态之中。

（1）引入课题突出“奇”。课题引入的方法很多，关键是将学生的注意力引导到课题的内容中来，抓住中学生的心理特点，将课题设计得比较“新奇”，就能使学生很快进入“角色”。

（2）实验引入。如在讲“摩擦起电、两种电荷”一节内容时，教材的范例是用毛皮摩擦过的橡胶棒吸引碎纸的实验，但这个实验学生在小学自然课上就知道，而且比较熟悉，不能引发学生的兴趣，而把实验改成用毛皮摩擦过的橡胶棒吸引一小撮棉花后，用力再将棉花甩出，就可以用橡胶棒控制棉花在空气中运动的方向，即“棉花飞舞”。学生看到了感到非常“奇妙”和疑惑不解，学生的思维活跃起来，有的在猜想棉花飞舞的原因，有的急切等待教师揭秘，学生们产生了浓厚的学生兴趣和强烈的探求欲望。

（3）用生动的小故事引入。如在讲“机械运动”一节时，在引入课题时讲述了在第一次世界大战期间，一名法国飞行员在2000米的高空飞行时，从脸旁抓到一颗飞行的德国的子弹，而飞行员却“安然无恙”的故事，让学生们感到惊奇，好奇心促使他们急于想知道其中的奥妙，就会全神贯注地投入到教学活动中。

（4）授课进程突出“思”。教师有目的提出一系列带有思考性的问题，启发、诱导学生层层深入地去思索，让学生举一反三，使学生思维处于积极活动状态。如讲“牛顿第一定律”一节的内容时，在作完斜面小车的演示实验后，可围绕实验提出如下问题让学生思考：运动的小车为什么会停？小车运动的距离为什么有近、有远？小车为什么从同一高度滑下？假如在特别光滑的平面，没有阻力，小车将怎样运动呢？经过教师一环扣一环的提问，促使学生开动脑筋，由一个问题的解决，迅速过渡到另一个问题，从而提高了学生的学习兴趣。

（5）巩固练习突出“活”。巩固练习是教学过程中必要环节。在巩固练习时让学生死记硬背，不利于学生掌握，不利于充分调动学生的积极性，使“教”与“学”合拍共振，应从学生的兴趣出发，紧密结合日常生活，提出一些实际问题，让学生运用学习的物理概念去解释。既巩固了所学的物理概念，又把知识学“活”，从而培养了学生灵活应用物理知识解决实际问题的能力。如讲压强、惯性等课后，在巩固练习时，让学生举一些日常生活、生产中的例子，通过学生动脑、动笔，加强了对物理概念的理解和深化。

2.利用物理学科的特点，培养学生动脑、动手和语言表达的能力

利用新颖有趣的实验，新奇美妙的现象，激发学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，是引导学生探索、研究物理规律，学习物理知识的重要方法。

（1）让学生参与教师演示实验，效果更佳。在讲“做功和内能的改变”一节中，其中三个实验都可以让学生演示，老师在一旁指导，如“压缩空气引火”和“摩擦簿壁金属管，使管内乙醚内能增加，把塞子冲开”以及“对试管中水加热，水蒸气推开塞子，（下转第150页）

使水蒸气内能减少”的实验。在讲大气压时，为了证明大气压确实存在，而且很大，可让学生来做“马德堡半球实验”；在讲光的直线传播时，让学生利用投影仪，观察手影马、狗、鸭、兔等动物现象。通过教师指导，学生来做实验，活跃了课堂气氛。通过实验，加深了对所学知识的理解，收到很好的课堂教学效果。

（2）将教师的演示实验变成学生的分组实验，增加学生动手、动脑的机会，提高学生的实验技能。类似惯性实验、覆杯实验等，实验的成功促使学生们进行思考，教师引导学生分析原因，这样的实验效果很好。

（3）引导学生因陋就简，自制教具，增加物理小实验。指导学生利用废旧材料制作针孔照相机、潜望镜、测力计、放大镜、量筒、小天平、杠杆等教具，在课堂上给其他同学演示，学生在制作教具过程中，对所学的知识加深了理解，同时提高了他们在实验中分析问题、解决问题的能力。

总之，在物理实验课中，让学生学会多动手、动脑，有利于知识的巩固和思维能力的培养。

3.“教学有法，但无定法”

根据教学内容改变教学方式，给学生提供发言、讨论、交流信息的动口机会，增强学生语言、口头表述能力。

在重要的教学方法中，课堂讨论是体现主体参与原则的主要的课堂教学形式，它可以促使每一个学生积极参与讨论，开启思维、各抒己见，求同存异。同时冲破传统教学“一言堂”、“满堂灌”的教学模式，营造一种积极主动、生动活泼的课堂氛围。

（1）讨论型的复习课。传统的复习课一般是由教师概括、归纳、总结重点内容后再进行重点概念、习题的分析，有的教师按教材的顺序把学过的知识再复述一遍。这样的复习方法学生的学习兴趣不浓，感到乏味，不利于学生知识的巩固和能力的培养。新的教学是采取自由讨论的形式，教师给予指导、启发，充分调动学生的学习积极性，提高学生的学习兴趣。

（2）分析型的习题课。习题教学是物理教学的重要内容，教师通过典型习题分析、讲解，渗透科学的思维方法，培养学生灵活运用知识解题的能力。但有些教师在课堂上就题论题，尽管教师津津有味、滔滔不绝的讲，而学生却无动于衷，这种唱“独角戏”的教学模式应该进行改革，即在习题课的教学中，教师课前应精心设计，选择一些突出基础知识、解题方法灵活的典型题目，在课堂上指导、启发学生进行分析，通过一题多问、一题多变、一题多解和多题归一等不同形式的练习，来提高学生灵活、熟练解决问题的技能。

（3）探讨型的常识课。在初中物理教学中，有一些常识性了解的内容，如“水能和风能的利用”、“内能的利用和环境保护”、“电能的优越性”等，这些内容是大纲所要求的必学内容，但不做考试要求，一般是教师讲、学生听，或作阅读材料，让学生自己看，还有的教师根本不讲，这样做从“三个面向”对人才的培养来看显然是不够的。常识性的知识不应被忽视，教学的意义是培养学生的素质，而不单纯是应付考试。对于教材中常识性的知识，采用学生自由探讨的形式教学，激发学生的学习兴趣，如课前不止讨论题目，小组，集体准备后推荐代表在课堂上重点发言，小组其他同学补充发言，组与组之间相互质疑，最后由学生组成的评委按小组发言内容、发言人次、课堂纪律等综合情况评出优胜小组。教师的作用体现在设计问题，引导、启发学生积极参加，鼓励他们以积极的谨慎状态参与到教学中来，在讨论结束时，教师应该作出指导性的总结和评价。

时间证明，采取上述授课形式较好地发挥了学生的主观能动性，学生在课堂上不是被动地接受知识，而是集中精力、全神贯注地去获取知识，课堂学习气氛活跃，学习兴趣浓厚，唤起了学生们求知欲望，学习成绩明显提高。