中职校车工实习“三步曲”方法初探

摘 要：车工操作是中等职业学校机械加工专业的学生必须掌握的技能。本文综合多年理论和实践教学的工作经验，从学生的需要出发，拟定了车工实习的“三步曲”，包括设置情境学习中的“前奏曲”，实施行动导向理念下的“交响曲”，建立多元性评价体系中的“后奏曲”。

关键词：车工实习； 三步曲； 行动导向； 情境学习

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）01-127-001

职业学校的车工实习不再仅仅是让学生掌握车床的操作，现代企业管理告诉我们，企业需要那些具备良好的专业技能和专业素养的人才，怎样让学生获取更好的专业技能和专业素养？本文从情境学习中的“前奏曲”，行动导向理念下的“交响曲”，多元性评价体系中的“后奏曲”来阐述。

一、设置情境学习中的“前奏曲”

一般车工实习安排在机电专业二年级，很多学校是在学生学习了专业理论知识后，直接安排学生下车间进行实践操作。学生到了工厂后，第一次见到车床，很是陌生。情境学习理论告诉我们，情境学习的关键要素包括社会实践与社会世界，这就要求我们创造良好的学习情境，让学生在一年级的理论学习中，接触车工加工的实践过程，并且让学生能学会真实情境中的“6S”企业管理模式。

1.学生参与社会实践与社会世界接触

对于机械加工专业的学生，在日常学习中通过观察车床加工过程，积极思考，动手参与生产实践，就能了解车工加工的全过程。例如在一年级学习理论知识《机械加工知识》《机制造工艺基础》课程时，给学生观看车床加工的视频，或者带学生参观工厂的车工生产车间，让他们身临其境，加强感性认识，逐渐培养学生的专业理想和学习兴趣。

2.“6S”现代企业管理与学习、生活相结合

“6S”现代企业管理模式是由日本企业“5S”拓展而来的，核心内容是：清理、整顿、清扫、清洁、素养、安全。“6S”管理在中专生的学习、生活中也能适用。在教室学习时，学生整理个人课桌，清除学习垃圾，整顿课桌凳，摆放卫生工具，分类贴上标签；在生活中，学生整理个人房间物品，分类摆放，定期打扫。加强这方面管理，有利于学生在实习中顺利进入“6S”管理模式，学生才能更好地整理实习场所与实习材料、物品，整顿个人实习刀具和量具，分类管理。

二、实施行动导向理念下的“交响曲”

行动导向教学法是根据完成某一职业工作所需要的行动来设定、实施和评价职业教育的教学活动模式，强调学习者实际工作能力和解决问题的能力。

1.设置行动为导向的教学目标，培养学生的关键能力

车工实习过程中采用行动导向教学，首先要明确行动导向的教学目标，即培养学生的车床操作技能和关键能力。关键能力是20世纪70年代德国教育家Merters提出的，意指那些与一定专业实际技能不直接相关，但对个体生涯发展起关键作用的知识、能力和技能。关键能力强调的是人才能适应社会需求，对于机械加工专业的学生来说，就是能适应不同车床，再学习的能力。

2.选择行动导向的教学方法，适时调整

行动导向教学方法主要有：项目教学法，任务设计法，头脑风暴法，思维导图法，角色扮演法，模拟法等。各种教学法在车工实习中要不断调整，优化，才能更好地适应教学。在车工加工初级阶段适合采用任务设计法，这种方法实践性强，可以和模拟法，角色扮演等一起使用。例如加工阶梯轴，这样较小的模型，即可采用任务设计法。在车工加工中级阶段，采用自由度更高的项目教学法则更加有利于学生职业行动能力的培养。项目教学法适用于较复杂工件模型，工件加工周期较长，自由度灵活。

3.灵活使用行动导向教学法

行动导向教学法需要和学生具体情况相结合，以人为本，针对不同学生的心理特点和需要来制定。采用兴趣小组的形式，让学生在小组合作学习中，共同参加某个项目的实施，对于技能好且关键能力强的学生，让他们参加省市各类技能竞赛；对于学习兴趣不太浓的学生，让他们设计一些自己的作品，完成简单的小任务，学生自己设计模型，画出图纸，选择材料，独立加工组装。笔者带领学生车工兴趣小组活动中，学生设计了小拖车，机器人，骰子等等。大家把作品带回家给父母看，自豪感油然而生。

三、建立多元性评价体系中的“后奏曲”

在车工实习中评价要能充分考虑学生的心理特点，即时评价；并采用多元性评价体系，注重关键能力；转变评价观念，教师和学生共同成为评价主体。

1.考虑学生心理需要，即时评价

根据马斯洛的需要层次理论，个人的自我实现对于每个人尤为重要，特别是中专生，要抓住他们在实习中的点滴进步，即时评价。例如在学生的车工实习初级阶段，给予学生每次完成的工件即时打分，并在每个工件加工总结会上，让学生摆放出自己的作品，老师给予拍照。在一个实习周期结束后，让学生拿出所有的作品，通过对比自己的作品，看到进步，总结经验，学生可以拍照留念，一份自豪感便会油然而生，很多学生都是满心欢喜，信心百倍。

2.采用多元性评价体系，注重关键能力评价

职业学校车工实习要注重主体的发展即关键能力的培养，具体来说就是要采用多元性的评价体系。首先，“6S”现代企业管理中的关键要素清理、整顿、清扫、清洁、素养、安全要渗透在整个实习过程中。其次，行动为导向的教学模式下，要给予学生关键能力的培养以积极的评价。例如任务教学中，学生每次加工完工件要写实习总结，整理错题材料，分析错误产生的原因。同时教师给予评价，促进学生自我反思和主动学习的能力。

传统的教学评价都是教师为评价主体，学生被动地接受评价。考虑到学生的发展和需要，转变评价观念很重要，教师和学生共同成为评价主体。第一，学生参与指定评价标准的制定，从而发挥学生的个性特长，使他们的心理需要充分发挥。第二，采用小组评价，个人评价形式，让学生在参与评价的过程中，不断认识自己的点滴进步和存在的问题，从而实现自我反思，自我改进，自我提高。

综上所述，车工实习不仅仅是在实习车间的工作，在学生实习前，我们就要创设良好的情境学习，激发学生的兴趣，在实习完成之后，也要做好总结和评价，这样才是一个完整有效的过程。

参考文献：

[1]J·莱夫E·温格.《情境学习：合法的边缘性参与》

[2]戴维·H·乔纳森.《学习环境的理论基础》