初中科学学生自主反思能力培养的实践和探索

摘 要：随着课改的不断深入，在科学学科的学习实践中，把反思能力的培养与初中《科学》这样一门本身以科学探索、实验为知识获取手段的学科有机的融合，更能体现它的优越性。本文结合自己学校教学实践经验，从课堂合作学习中强化学生反思的角度展开论述，得出了一些体会和大家一起探讨。

关键词：学生； 自主反思； 能力； 培养

中图分类号：G632.3文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）04-014-003

一、问题提出

反思是对自己的思维过程、思维结果进行再认识的检验过程。显然，学习中的反思如同生物体消化食物和吸收养分一样，是别人无法代替的。但在目前的教学实践中，最薄弱的正是反思性学习这一环节。

例：以下为《水和食盐水的鉴别》探究课的教学程序设计实录，经笔者整理而成。

（一）引入：在实验桌上有一杯水和一杯食盐水，但忘记贴上标签，现在请你们根据前面学过的知识，想出尽可能多切实可行的方法来鉴别它们。

（二）学生主动探究活动过程（约30分钟）。

1．进行小组讨论，尽可能多地提出探究方案的名称（或探究方法的名称）。

2．对提出的探究方案作出合理的假设。

3．写出所需的实验器材。

4．由一人负责向器材处领取所需的器材。

5．设计探究方案验证假设（尽可能多地设计探究方案）。

6．由组长负责记录，按探究报告单的格式如实记录。

7．在待鉴别的两种液体中的烧杯外壁贴上标签，并写上自己的探究结果（A是什么物质，B是什么物质）。

（三）各探究小组汇报

1．按小组顺序进行汇报。

2．前面小组汇报时已总结出的方案，后面小组中有雷同的不要重复。

3．汇报时要讲出探究方案设计所依据的原理。

（四）教师根据学生汇报情况进行总结。

案例反思：在上述探究学习中，教师采用了“设定情景，提出问题”-“分析问题，提出假设”-“设计实验，验证假设”-“分析结论，得出结果”的课堂教学程序。从课堂教学的整个过程来看，学生的参与性、主动性与创造性得到很好的彰显，称得上是一堂出色的小组合作探究学习课。但静心体悟，总觉得在这看似严密的教学程序中，缺少了一个必要的环节，那就是“学生没有任何自主反思的机会”。因此，从知识建构的层面上来观照当前初中《科学》课堂学习中存在的亟待改进的问题，笔者以为，强化学生对自身的学习行为进行自主反思着实是一件事半功倍的好事。

二、在科学课程中自主反思的特征

学习反思是学生以自己的学习活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。特别是把它与初中《科学》这样一门本身以科学探索、实验为知识获取手段的学科有机的融合，更能体现它的优越性。

综合来看，科学课程中的学生自主反思具有以下四个基本特征：

1．探究性。自主反思的灵魂就是“提出问题－探究问题－解决问题”。

2．自主性。自主反思的整个过程是学生自主活动的过程。它以追求自身学习的合理性为动力，进行主动的、自觉的、积极的探究。

3．发展性。基于学生自主反思的学习是一种复杂的、探究的、理性的学习活动，它以“学会学习”为目的，不仅要完成学习的任务，而且更使学生的理性思维得到发展。

4．创造性。自主反思是一种积极的思维活动和探究行为。通过反思可以拓宽思路、优化解法、完善思维过程。反思是同化，是探索，是发现，是再创造。历史上的许多新的发现就是在自主反思过程中获得的。

三、《科学》学生自主反思能力培养的三种范式

由于在不同的阶段，学生自我意识发展的程度的不同，学生在反思内容上也各有侧重。

1．对自我学习经验的反思：反思——同化

在对自我学习经验进行反思时，学生重点是要反思：以前所使用的方法和策略是否最为有效？策略是否能促进自己各方面发展？等等。

2．对他人学习经验的反思：借鉴——同化

学生对他人学习经验的自主反思应该坚持“以己为本”的原则。学生在借鉴其他同学的学习策略时，必须与自身的个性特点、学力基础相结合，做到融会贯通。

3．自我评价的反思：自省——完善

对自我评价的自主反思类似于我国古代的“自我反省”，是一种更高层次的反思，需要学生有“给自己找茬”的勇气与敢于正视现实、善于提出对策的素质。

总之，科学中的学生自主反思是一个逐渐发展、成熟的过程，是由被动走向自主的过程。在实际的自主反思过程中，三种类型的反思范式不是截然分开的，有时可能突出运用其中一种反思范式，有时则需要综合运用多种反思范式进行综合性反思。

四、强化学生自主反思的教学策略

教师必须做好以下几方面的工作。

1．强化学生的自主反思意识

在传统的科学教学中，教师致力于做一只装满水的“水桶”，学生也习惯于做一只准备盛水的“杯子”，把学习成功的秘诀归结于自己的勤奋。殊不知，勤奋固然是学习成功的一大要素，但科学的学习方法同样不可或缺

如何引导学生认识到：没有反思便难有自我改错纠偏与优化已有认识的道理，这是强化学生自主反思意识的首要任务。

例如笔者在学生中倡导“写科学学习日记”活动，从宏观与微观两方面引导学生进行自主反思、调控自身的学习行为。宏观调控是指在写学习日记的过程中，学生经常对自己的进步情况和学习策略进行反思，并及时作出调整。微观调控则发生在进行某个学习活动之前、之中、之后，监控自己的学习过程，对自己有分析、有评价，能根据学习任务恰当选择与调整学习策略，掌握学习的主动权，使学习取得最佳效果。通过半个学期的坚持，学生普遍感觉到学习的盲点少了，知识更有体系了，成绩也有了很大程度的提高。更为重要的是上述变化带来的学生对科学这门学科的兴趣提高了，学好科学的自信心也增强了。

2．为学生创设自主反思的情境

—人只有拥有足够的自由，才能有时间与权利安排自己的活动与生活，如果时间过分紧张，就很难有时间思考如何克服自身的弱点。而在现实的学校教育中，学生每天要上七节课，几乎节节课都有教师讲课，学生没有进行自主反思的时间，没有对脑中的知识进行合理的建构时间，致使脑中的知识乱作一团，降低了学习的效率。因此一个注重学生反思性学习的教师，必然会给学生留出一些思考的时间，创设一个轻松、信任、合作的气氛，让学生自主思考如何进行所学知识的建构，反思与探索有效的学习方法与策略。

例如，笔者在每一次单元测试讲评前，都会给学生一个自主反思的机会：A、重做一遍被老师判定为“错”的题目；B、如果依然不能做出来或做正确，想想自己还缺乏哪些知识储备；C、如果这次做正确了，想想第一次为什么会做错；D、把这次做正确的题目分数加入到老师给你的分数中，看看是几分？经过上述四个步骤，有的学生就会惊奇地发现：“原来我应该考九十多分！”“原来我也是及格的！”……

在接下去让学生谈谈感受的环节中：

学生甲反思到：这次单元测验比预期目标高出１８分，初次品尝进步的喜悦，心中的高兴无法形容，这次考试成功离不开我曾付出的努力，这使我相信每份努力都是有回报的，我将会继续努力下去，努力学习，切记，不要骄傲。

学生乙反思到：通过这个单元的学习，我掌握了水是由Ｈ、Ｏ元素组成的，一个水分子是由两个氢原子和一个氧原子构成的。在掌握本单元知识点上，我发现只要认真观察每一个实验，课后再做适当的练习就会成功，失败的地方在于上课时没有认真听讲，造成相关概念模糊。

学生丙反思到：这个单元测验成绩不理想，原因是没有掌握好本单元的知识，对题目没看清楚，每次只看大标题，而且只看到一部分，没有看清原意，很多题目本来会做的，却写成了另一个答案。今后，一定要改变学习态度，做实验时认真观察，下次做题时一定要看清楚题目，认真审题，再解题，从而提高自己的成绩。

学生之所以有如此敞开胸怀的反思，在于笔者给他们创设了一个适合他们进行自主反思的环境：第一，时间保证；第二，学生的反思是有感而发，因为他们通过重做“错题”，惊奇地发现自己的真实水平其实不止老师所给的红字分数，底气足了，那种对自身能力的怀疑或自卑感没有了，自然会理直气壮地反思自己的得与失。

3．培养学生的反思技能

反思不是简单的回顾和一般的分析，而是从新的层次、新的角度看到现实的不足。这就决定了学生至少要有下列反思技能：经验技能，它主要指学生借助经验对自身进行相对直觉的反思的能力；分析技能，它主要用于解释描述性的资料；评价技能，它常用于对探究结果的意义作出判断；策略技能，它告诉学生怎样进入行动计划和参与计划实施，如何进行反思性分析；实践技能，它帮助学生把分析实践、目的与手段等和良好结果统一起来；交往技能，它通过广泛讨论自己反思所得的观念等，加深学生对知识的理解。

在实际教学中，教师没有必要把上述的各项反思技能逐字逐句地灌输给学生，即使学生能够倒背如流也是枉然。相对科学的办法是把这些反思技能融入到实际的学科问题设计之中，让学生在完成问题的同时，能够一定程度上把握反思的基本技能。

例如，为了引导学生对《牛顿第一定律》这一知识点反思，笔者设计了以下系列问题：

1．学习重点

（1）请叙述这些重点的内容：

（2）我掌握这些重点的程度。

背记（很好、较好、一般、不太好、不好）。

理解（很好、较好、一般、不太好、不好）。

应用（很好、较好、一般、不太好、不好）。

（3）掌握得好（不好）的原因：__________。

2．重点的延伸

（1）牛顿第一定律又称（ ）定律，它解释了（ ）现象。

（2）应用惯性知识可解释日常生活中的什么问题？它是如何解释？

（3）我对这部分内容掌握怎样？

（4）我在这部分内容的学习中最重要的缺陷是什么？

3．与前面知识的关系

（1）在前面几节中，我们学习了哪些内容？

（2）这一节内容与前几节的关系（很紧密/较紧密/一般/很少/无）。

（3）为什么前几节内容要放在这一节前面来学习？

（4）这一节内容与前几节内容有什么关系？

（5）我对这方面内容掌握得：__________。

（6）我对这方面知识掌握不太好的原因主要在于：_____。

上述例子中的系列问题其实已经蕴涵了不少反思的技能，并且具有一定的模式化特征。学生可以以此作为参考的模式，对自己的学习行为作一简单的反思。只要多运用，尽管学生在理论上可能说不出“之乎者也”，但其实他们已经是在实实在在地进行自主反思了。

4．建立互动的反思关系

反思，是一种依赖群体支持的个体活动。学生在进行自主反思过程中，如果有他人指点或与他人合作进行，会加深理解，反思的效果会更佳。因此，在教学中，教师要多创造让学生相互交流、讨论的机会。可组织学生进行小组学习、合作学习等，以提高反思效果。

例如，在“用过氧化氢和二氧化锰制取氧气”这节实验课后：

学生甲反思到：我们在做过氧化氢中加入二氧化锰制取氧气的实验时，因为前两次放了太多的二氧化锰，导致试管里的物质大量涌出，第三次我们放入少量的二氧化锰，实验成功了。后来我们又想，先在有过氧化氢的试管中加入一些水稀释，结果会怎样呢？我们加入大约一半水，再加入少量的二氧化锰，结果只需要震荡试管就有氧气产生，用带火星的木条放入试管中，发现木条复燃，重复多次都复燃。

学生乙反思到：为什么在装有过氧化氢的试管里加入二氧化锰，会有大量白烟冒出，反应那么剧烈呢？

笔者首先指出学生实验不成功的原因，然后指导学生继续反思：产生氧气的速度和我们实验的哪些因素有关系呢？我们可以从哪些方面来降低氧气产生的速度，从而可以很顺利地收集我们所需要的氧气呢？

学生通过自己的探究提出实验方案：1.稀释过氧化氢溶液；2.减少加入的二氧化锰的量；3.既稀释过氧化氢溶液，也减少二氧化锰的量。通过自主探究，学生终于可以在课堂上用适当的速度来制取并收集氧气。学生们感觉到小小的实验里居然蕴藏着这么多的科学道理，并通过自己亲自的实验来验证假设，经过多次实验，最终获得成功，成功的喜悦是巨大的。

在第二节课后的反思中，部分学有余力的同学又提出：到底过氧化氢稀释到什么程度或添加多少二氧化锰能取得最佳实验效果呢？

对此，笔者组织这部分学生课外进行实验，探究出实验最佳效果的方案。最后我们一起上网查询实验方案，确定用正交实验来做我们的实验并取得了成功。

在上述例子中，学生的自主反思受阻了怎么办？同学的合作、老师的引导必不可少。 当然，如果教师对学生的反思困惑“知无不言，言无不尽”，也是不可取的。教师要善于做一个循循善诱的“导演”，既不能让学生的自主反思嘎然而止，也不能让学生一下子豁然开朗，要善于给学生开好口子、铺好阶梯，让学生在正确的道路上自主反思，自主发现，自主成功。 五、应注意的几个问题 1．自主反思不是被动适应统一的“课堂目标”的需要，而是个体创新能力的萌芽和基础 　　在教学实践中，教师往往会人为地给学生预设一定的反思目标；在课堂教学中，则想方设法地引导学生去“发现”教师早已安排好的规律。这种经过“包装”的反思，对于学生创新能力的开发作用已微乎甚微。自主反思强调学生主动、积极地反思，强调不受某种“暗示”牵引的反思，只要有自己的思考和观点，允许存在从个体思维特点出发的非常规反思。而这些积极的思维品质恰恰就是创新能力的萌芽和基础。 2．自主反思不是问题解决策略、思想方法的新“灌输”方式，而是培养元认知能力的有效手段 　　学生对学习行为进行反思，重点就是提炼解决问题、获取新知的思想方法和有效问题解决策略，但这并不意味着教师可以一厢情愿地“导”出方法，而需要学生主体的体验、感悟，提高主动获取新知、解决问题的能力。 3．自主反思不是教师引导过程的简单重复，而是学生主体进一步认识内化的过程 　　建构主义的学习理论认为：学习是学习者以自身已有的知识和经验为基础的主动的建构的过程，教师的主导启发过程中不能替代学生真正的自我反思、自我调控的认识内化的过程。 　　实践证明,在教学过程中充分提供学习反思的机会，多关注学生的学习反思，通过多种途径培养反思的习惯，不但可以培养学生的自主学习能力，而且可以促使学生勇于探索的科学精神，对学生来说终身受益。 参考文献： ［1］熊川式．《论反思性教学》，华东师范大学出版社，1999 ［2］钟启泉，崔允郭，张华．《基础教育课程改革纲要（试行）解读》，华东师范大学出版社，2001 ［3］陈琦，刘儒德．《当代教育心理学》，北京师范大学出版社，1997