如何优化初中历史课堂教学

摘 要：历史课程改革有利于教师教学方式的转变，树立以学生为主体的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，激发学生学习历史的兴趣。

关键词：课堂教学； 激发； 学习兴趣

中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）04-038-001

新课改提出，教学活动的各个环节都必须面向全体学生，让全体学生都有不同程度的提高。课堂要让学生动起来，使教学活起来。对于初中历史课堂教学来说，优化课堂教学应从以下几方面入手。

首先，教师应做到尊重学生的主体性

主体性是人作为对象性活动的主体所具有的本质特征。它集中体现为人的自主性、主动性和创造性。具有主体性的人能正确认识客观事物，认识自己，掌握规律，改造世界，实现自己的目的，做到一般被动的人做不到的事。尊重学生的主体性就必须信任学生，相信学生有自我调控和完成学习任务的能力。苏霍姆林斯基认为，只有当教育建立在孩子的基础上时，它才会成为一种现实的力量。信任需要教师破除文化传统以及制度上的教师优势定势，确立起人格平等的师生关系，才能使教学交往由阻隔走向沟通。有了以信任为前提的主体参与，学生才能以具有独立人格的主体身份与教师和谐共创教学流程。信任学生是教师的一种气度，它蕴涵着教师对学生的理解与尊重。只有尊重学生的主体性，才能使他们真正成为教育认识的主体，实现他们的社会化和个性化，才能真正建立平等和谐的师生关系，才能真正实现学生生动活泼的学习和主动的发展。还要尊重学生的差异性。差异是指学生个体之间稳定的个性特点的不同。差异是客观存在的，不同的学生有不同的成就感、学习努力倾向、学习方式、兴趣爱好及生活经验。教师要根据学生的基础、智力和爱好、特长的不同，适时调控内容、程序、方式与状态，使他们都能参与教学活动。更要尊重学生的创造性。学生具有很大的潜能，在学习过程中，他们有独立的思维方式，不时闪现出创造的火花。我们不要受传统教育的束缚，要勇敢地鼓励学生挑战教材、挑战老师。

其次，优化历史课堂教学，教师应积极开发并巧用教学资源

关于教材，新课改指出是用教材而不是教教材。历史教科书是开展历史教学活动的主要依据，是历史教育资源的核心部分，但绝不是唯一的。因为，历史学科所具有的独特性质，使其拥有丰富的课程资源。这些资源包括文字资源、影视资料、历史文物、历史遗址遗迹等。我们所使用的历史教科书只是其中的一种文字材料而已。可见，有待我们去开发和利用的历史课程资源还有很多。历史是一门综合性很强的人文学科，涉及的知识广泛。图书和报刊，社区部门单位有，学校有，不少个人也有，只要留心，是极易获得的。图书馆资料最齐全，如通俗历史读物、中学生历史刊物、历史文物图册、历史地图、历史图表、科学技术史、文学艺术史、考古和旅游等方面的读物，可以借来一用，也可以组织学生去阅读或摘录。老师平时注意收集和保存这些，就可供急用之所需；号召学生课外去阅读摘录，既可丰富学生的社会人文知识，加深他们对课程内容的理解，又能促使他们的“动”，促进课堂的“活”。这是一举多得的事，师生都应该乐意为之。乡土、社区资源是学生最信服、最易接受的教学资源。作为一个历史教师，应当随时随地地发现和利用社区中的乡土资源，如历史见证人、历史专家学者、历史教育专家、阅历丰富的长者等。巧用这些资源，学生最信服、最易接受，因为他们的现身说法，能够在不同层面，从多种角度为学生提供历史素材和历史见解。家庭也是历史学习的一种资源，家谱、不同时代的照片、图片、实物，以及长辈对往事的回忆和记录，都会在不同程度上有助于学生的历史学习。学生对身边的事物很感兴趣，喜欢探究。如果教师恰当巧用这些社区乡土资源，不仅能够满足他们的需求，丰富其历史知识，更能激发他们学习的主动积极性，活跃历史课堂。

第三，鼓励学生质疑，使和谐气氛充满整个课堂

“学起于思，思源于疑”。质疑是探索知识、发现问题的开始，学生有了疑问就会进一步思考。要学生能质疑，教师先须设好“疑”。要学生会质疑，教师先要培养其质疑能力。营造良好的教学氛围，让学生敢于质疑，是培养学生创造性思维的开始，教师应当大胆进行课堂教学改革，建立大教学观并营造积极、宽松的课堂教学氛围，建立一种和谐民主的师生关系。要多用微笑、点头、注视、手势等方式来鼓励学生积极主动提出问题，无论提得正确与否、简单与否，或者不切主题、奇思异想，都应该给予热情的鼓励、真诚的表扬、积极的肯定或善意的点评，以充分尊重和保护学生的质疑意识。再就是指引学生方法，让学生会质疑。这一点应当经常训练，不要求学生个个训练有素，但至少都得掌握一些基本方法。教师还要激发学生兴趣，让他们善于质疑。教师应创设问题情景，让学生乐于质疑。课堂教学除知识对流的主线外，还有一条情感对流主线，那就是教师不断创设问题情景，激发学生主动参与教学过程。在此过程中，教师通过不断创设充满趣味、富有挑战性以及与现实生活相联系的问题情景，让学生想象自己是一个探索者、研究者、发现者，从而有意识地培养学生质疑问难的勇气和习惯。启发他们开动脑筋，不迷信教材，敢于发表个人见解，真正做到乐于质疑。要学生敢于质疑，就得让师生成为知心朋友。教师是学生的朋友，是合作的伙伴。要使学生有此感受，老师就要用爱心去开启他们心灵的窗户，走进学生的内心世界。要学生喜于质疑，就得让老师的评价成为学生的美好期待。教师平时不要吝啬点头、微笑、鼓掌和肯定、表扬、赞美、欣赏，因为人性最深层的需求是渴望别人的欣赏和赞美。要学生乐于质疑，就得让学习成为一种精神享受。

总之，我们总是说要营造轻松和谐的教学氛围，从而优化课堂教学，其实这一切为的就是让学生在学习上获得一种精神上的高度自由，更是一种精神享受和成功的体验，而不是杂乱无序的、自由散漫的的学习。因为自由程度愈高的学习，身心投入程度愈高，课堂学习效果愈好。

参考文献：

［1］《新课程下教师角色的转变》读本，2011年版本

［2］刘达科主编．《近现代教育教学》丛书，2012.1出版