续编对话，折射孩子的“发现”智慧

摘 要：英语学习中对话是很重要的一部分，英语的每个单元中会根据主题的变化而出示不同内容的对话，但由于篇幅的缘故，对话内容有一定的局限性。为了满足孩子们对学习的需要，发挥他们善于“发现”的素养，基于教材对话内容，我创设了更广、更深的问题，让孩子们发挥想象，续编对话，并鼓励孩子进行及时评价。

关键词：对话切入点； 内容着重点； 评价着眼点

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）07-095-001

《英语课程标准》对教材的使用提出了如下建议：“教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，教师可以适当扩展教学内容或延伸原有的教学活动。”在小学英语的单元情景对话教学中，教师要不拘泥于教材内容，要善于挖深、拓展教材的用途，教师要利用课本对话，引导孩子捕捉信息，续编对话，在续编过程中培养孩子的“发现”素养，折射孩子的“发现”智慧。

一、巧设疑问，让孩子发现续编对话的切入点

在续编对话时，为了让孩子自己捕捉信息、发现切入点，教师要巧设疑问。因此教师课前要深入钻研教材、读透教材，要精心准备问题，使提问具有较强的针对性和启发性。问题的设计主要可以从以下几方面着手：

1.从对话的背景图片着手，让孩子发现续编对话的切入点

小学英语教材中都配有大量活泼生动的插图，每幅图片中会含有对话的基本人物和事情或是物品。然而在某些对话里，图片中出现的人物或事情（或物品）可能并未全部出现在本课的对话里，此时此刻，你可以利用这些剩余的信息让孩子去想象、去创编。比如，译林版小学英语三年级下册第一单元的Cartoon time部分，对话中只涉及了图片中的“机器人”和“橡皮”，而对于“尺”，只字未提；另外，充当学生的“小猪”和“小狗”两个卡通人物也没有明显的对话角色。针对这些情况，可以设计这样的问题：接下去， Bobby老师可能会问什么物品了？由于每个孩子智能倾向不同，每个孩子想象内容不同，通过孩子自由发挥，全班可以创造出多个具有个性化的续编对话。

2.从对话的前后延伸着手，让孩子发现续编对话的切入点

高年级学生已有了一定的语言基础，学习和生活中也积累了一定的经验。利用这些优势，教师可以考虑将某些单元对话让学生进行前后延伸，以使对话情景更完整、对话内容更丰富、语言实践更到位、语言运用能力更强劲。如牛津小学英语5A Unit 8 A camping trip这一课的对话中，孩子们在野营地讨论谁拥有什么。那么可以设计这样的问题，他们怎么会有这些物品的？针对这个问题，孩子们就很容易地发现以买东西为切入点，来扮演对话中的某些人，创编对话场景。这是对本课对话内容前序的延伸。再如牛津小学英语5A Unit 7 After school这一课谈到高山准备去找王兵，并跟他一起打篮球。那么高山见了王兵后会说什么呢？对于这个切入点对学生来说可能有点难把握，仔细分析，学生也可以从这些方面来着手，如喜不喜欢打篮球，打篮球跑的速度快慢，打得好不好等，这是对本课对话的后续扩展。

只要教师认真钻研教材，巧妙设计问题，就能引导学生发现续编对话的切入点，从而可以满足学生对学习浓厚的好奇心和求知欲，极大地促动学生的内在学习动机。

二、分析内容，让孩子发现对话情景的着重点

找切入点是续编故事的关键环节，那么确定对话具体内容是续编故事的重要环节。为了提高对话整体的正确性和合理性，教师应该帮助学生分析对话的具体内容，让孩子发现内容的着重点。具体可以分以下几个步骤：

1.研究对话主题，让学生确定对话的核心内容

每个对话不管长、短，都有一个主题，教师要放手让学生尝试分析对话的主题，然后根据主题，让学生到自己已有的知识库中去寻找相应的句型，每个学生的学习能力不同、知识存储库量不同，搜索到的结果肯定也不同。有的学生只可能搜到一个句型，也有的可能搜到很多个句型。不同的主题会有不同的句型，也有可能有相似的句型。这是一个深度思维环节，我们要给学生充分的思考时间，尽量让他们捕捉到最佳的内容，创编精准的对话。

2.构建完整对话，让学生确定头尾的礼貌用语

俗话说：“人靠衣装，马靠鞍。”对话也是如此，光有中间核心句子是不够的，一定还要有合理的开头和恰当的结尾，才能构成一段完美的对话。不靠边的开头或结尾，会使对话不连贯，没有整体感。如在上面提到的案例一：教师可以提醒学生，教师上课怎么跟学生打招呼的，怎样可以进行黑板上的提问。这样学生就不难发现，开头用语可以是”Good morning/afternoon， boys and girls. Look at the blackboard.”等。让学生分析对话内容，设计深度思维问题，给予学生充分思考时间，引导学生深度思维，这些都有利于促进学生进行深度学习，从而有效地培养了学生的“发现”素养。

三、角色转换，让孩子发现评价的着眼点

《新课标》指出：“学生是学习的主体，也是评价的主体。学生应该在教师的指导下，学习使用适当的评价方法和可行的评价工具，了解评价标准和学习进程，发现和分析学习中的具体问题，主动反思和调控自己的学习策略，明确努力方向。”这跟传统课堂上的教师评价已经发生了角色转换。那么如何让学生去发现评价的着眼点呢？我们可以引导学生从以下几个方面进行：

1.从内容层面考虑，让孩子评价对话的准确度

准确度是评价对话的首要标准。让学生自己思考和发现准确度可包含的内容：即句子间的逻辑性、句子使用的合理性、句子运用的语法、单词的拼写等等。发现了这些具体的内容，学生就敢对同伴创编的对话进行大胆评价。

2.从娱乐层面考虑，让孩子评价对话的趣味性

《卡尔·威特的教育》一书中这样描述道：“我认为不管教什么，首先必须努力唤起孩子的兴趣。只有当孩子有了兴趣，才能取得事半功倍的效果。”可见兴趣对孩子的重要性，所以在孩子评价时，要引导孩子不忘对话的趣味性。让孩子试着评价哪些对话有趣味点，在哪里？从而促使自己以后如何改进对话创编，提高对话的趣味性和创编质量。

创编对话给了孩子们一些自由发挥的空间，使孩子们与生俱来的个性得到了发展，从中也让他们在学习中隐藏的“发现”智慧得以施展。