浅谈新课标下的作文教学

摘 要：以考试为目的的写作，脱离生活实际，力争高分的功利作文，感情虚假、套话连篇等，使作文教学效率低下，陷入困境。学生写作中或出现大量的假语、套语，千人一面，或缺乏个性，或抄袭他人作文，应付了事。作文多了的是循规蹈矩，陈腐教条，少了的是灵性，创造和真知灼见，少了对生活源泉之水的汲取。新一轮课程改革为我们教学提供了新的理念和目标，对我们进行作文教学改革，重新构建作文教学体系提供了新的视角。

关键词：生活； 以人为本； 自主合作； 为情而文； 作文教学

中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）07-029-002

每次布置作文练习的时候，讲台下总是嘘声一片，学生讨厌，老师尴尬。传统的作文教学总是老师出题，学生做，学生始终处于被动应付的状态，特别是参加高考时，老师更是再三强调：不是你自己很有把握的，就千万不要写那些你自认为标新立异的文章，我们的作文最好是开门见山地表明自己的观点，结束首尾呼应照应开头，阅卷的老师可没有那么多时间与你兜圈子。于是，“凤头、猪肚、豹尾”的结构法，“卒章显志、首尾呼应”等踩分技巧，纷纷变成一种又一种的所谓保险秘笈，可学生们经过苦思冥想交上来的作文，框架有了，结构好了，但内容往往是一些七拼八凑、面目可憎的“无病呻吟”之作，作文的批改更被老师戏称为作文“苦”旅。

这世上没有完全相同的两片树叶，而学生更是大不相同，老师有没有想过要关注他们的情感，要尊重学生的个性呢？既然学生才是学习的主体，我们就应该把主动权交给学生。于漪说到：“进行情感思维须重视诱发因素的选择。”[1]今天，新的《语文课程标准》明确指出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达……提倡学生自主拟题，少写命题作文……”在语文教育高扬工具性和人文性相统一旗帜的今天，这或许能再度激起我们对作文教学的反思，也无疑给我们在一线的语文教学工作者指明了方向：更新教育理念，改革教学方式，势在必行。

一、以学生为主体，为人而文

俗话说：腹有诗书气自华。学生习作时情感思维的道路是否畅通，关键在于他们生活储存和知识储存底子的厚薄，还在于联想能力的强弱。[2]作文，应成为学生生命的一部分。

然而，由于受应试教育的影响，长期以来作文教学主要是为应付考试服务的，因为作文分值大，所以教师教、学生学都是围绕考试进行的，考试拿高分变成了作文教学的最高目标。于是，作文教学中的种种怪圈的出现就顺理成章了：教师重“流”轻“源”，重技巧训练，忽略引导学生重视写作之本——生活，学生说假话，唱高调，假积极，迷失自我，抄袭成风……这种急功近利的做法，导致了学生作文目标的错位，扼杀了学生个性的同时，也湮灭了学生写作的兴趣。据资料显示，中学生喜欢写作文的仅占15%，而害怕写作文的却达到61.2%[3]。作文教学陷入了困境。

作文教学，不仅仅是老师向学生传授“审题立意，布局谋篇”的写作技巧的过程，更应该是师生互动，心与心交流的过程。我国著名语文教育家叶圣陶则认为：“写作就是说话，为了生活上的种种需要，把自己要说的话说出来。”以上表述虽有不同，但都肯定作文是表达的需要，是学生生活的需要。对此，《语文课程标准》进行了集中的表述：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。” 《课标》这一内容告诉我们：只有当写作成为学生生活学习的需要，成为学生成长和发展的需要，成为学生生命运动的重要组成部分，学生作文的主体性才会真正发挥，作文教学才会取得实质性进展。将作文与学生的成长融合起来，将作文与学生的生活联系起来，以人为本，为人而文，让作文成为学生生命成长的一部分。这种理念在新课程的写作策略中一再被强化，《课标》在写作的初始阶段就提出“写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”；而且还在以后的学段中反复强调“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”，“真实的个人的独特感受”，“写作要感情真挚，力求表达自己对自然社会、人生的独特感受和真切体验”。

笔者曾以“流行歌曲与作文”为引子上过一节《让作文“唱”起歌来》的语文公开课，因流行歌曲的题材广泛，很好体现学生的个性特征，表现他们的情感；旋律优美，易学易记；歌词洗炼，同时又不乏妙言佳句。它给枯燥乏味的中学生活增添了色彩和亮点，深为广大中学生所青睐。我将这节公开课分为“歌名与作文题目”、“歌词与文章结构”、“歌词与作文主题”、“歌曲提升自我情感”、“歌星与作文写作素材”五个部分，学生作文时学会借鉴与引用流行歌曲中的语言精华，为作文增添色彩，起到了极好的效果。歌曲，在这里为学生作文搭建自由写作的平台，让他们畅所欲言的表达他们所感知的生活，尊重他们的生活体验，唤回他们的青春话语权，让他们与生活保持最亲密的接触，这不仅是新课标提供给作文教学的理性尺度，更是所有面对学生作文的人的共同呼声。[4]语文特级教师于漪在他的《中学作文教学导论》中把观察生活作为学习作文重要的基本功，他用诗化的语言告诉我们，“文章不应当是硬做出来的，而应像汩汩的清泉从心坎里流出来。心坎里的清泉来自何方？来自五光十色的生活，来自从生活中汲取材料的本领。”

生活是源泉，写作是溪流，只有让学生回归到生活中去，他们的写作灵感才不至于枯竭，同时也才能在生活中找到写作的乐趣。

二、以情感为纽带，为情而文

“以人为本，为人而文”的作文教学必须采取新的学习方式，充分发挥学生的主动性，引生活之水，做真情文章。

（一）自主合作，积极主动作文

单一的“接受式”学习把学生当作知识的容器，忽视了学生的主体地位，限制了学生的发展。建构主义者认为：知识是学习者根据自身经验积极主动构建的。因此新课改提出了“自主、合作、探究”的学习方式，旨在充分发挥学生学习的主动性，让学生成为学习的主人。长期以来，由于作文目标的错位，学生为老师作文，为家长作文，为考试作文，写作的时间、地点，立意、内容，结构、技巧等都不同程度的受到限制。带着镣铐跳舞，效果可想而知。因此要使学生勤于作文，乐于作文，就必须提倡学生自主作文，自由作文，自动作文，让学生自由选题，自主选择适合自己表达的方式，真正做到：“我手写我口，我手写我心”。让学生在作文的过程中体会到学习的乐趣，学到做人的道理。让作文成为促进学生成长的手段，把作文当作自己学习生活的一部分。如有些老师采取了快乐作文、情境作文等来提高学生兴趣，让学生真实地记下自己的喜怒哀乐，像《我的宿友》《我的喜悦》（下转第17页）

（上接第29页）《我对手机的一点意见》《我的高三之路》等，使学生写我所想，写我所得，收到了意想不到的效果。

（二）引生活之水，做真情文章

曹雪芹有句名言：“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”《庄子·渔父》中说：“不精不诚，不能感人。”叶圣陶形象地指出：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”语文特级教师于漪在他的《中学作文教学导论》中把观察生活作为学习作文重要的基本功，她用诗化的语言告诉我们：“文章不应当是硬做出来的，而应像汩汩的清泉从心坎里流出来。心坎里的清泉来自何方？来自五光十色的生活，来自从生活中汲取材料的本领。”语文特级教师魏书生老师为了给学生提供鲜活的写作材料，亲自带学生融入大自然：春天去双台河领略自然风光，秋天率学生到辛集市的小河里摸鱼，冬天去郊外冰河上打雪仗；然后再确定《春到双台河》《摸鱼》《打雪仗》这样的作文题目。学生有了生活的体验，写起来就水到渠成，其乐无穷了。

笔者则做过让学生捕捉生活的动情点入文的训练，学生生活在学校中，与外界的接触不多，如果没能发现身边各种各样的美，那么写作的源泉就会枯竭。法国文学家乔治·桑感慨地说：“生活中的点滴感动，永远存在于只要我们伸出手，就可以捉住它的地方。”捕捉“动情点”，感动“你我他”，学生既能从动情点中体会生活的乐趣，也能在训练中提高写作的能力。这是学生在校园中捕捉的一个镜头：

“嘻嘻……一阵清脆的小孩笑声打破了校园的宁静，我好奇地从阳台循着声音望了下去，扑入眼帘的是温馨的一幕：爸爸忙着清理校园的垃圾，妈妈在扫地，一个懵懂的小孩也跟着嬉闹着，一会儿跑前，一会儿跑后，一会儿拉着妈妈的衣角……开心地笑着。妈妈虽然忙着，但眼光一刻也没离开过小孩，不时地叮嘱着什么，声音里满是浓浓的爱，爸爸在一旁看着，带着笑容享受着这一刻……

有家，就有港湾，有爱，就有温馨，幸福在每个人的心里，与贫富无光……”

上述名言事实充分地说明了：生活是写作之源，没有生活就没有写作。而应试、功利写作几乎关闭了学生参与生活的大门，更不用说主动关心社会人生，写出真情实感的作文了。因此，引导学生深入生活、热爱生活、观察生活，是提高学生写作的有效办法。《课标》就指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”

白居易说：“文章合为时而著，诗歌合为事而作。”教师必须注意引导学生在作文中“动真情”，文章是作者思想感情的自然流露，“没有情感这种品质，任何笔调都不能打动人心。”这便是以情动人。但要真能“打动人心”并非易事，矫揉造作之情令人反感，乔装粉饰之情使人厌恶，无病呻吟之情让人恶心，惟有真情实感才能起到“或叫人开怀大笑，或令人掩卷沉思，或使人泪流满面，或让人撕心裂肺”的艺术效果。反之，没有真情实感，作文也就失去了灵性。因此，老师应当想尽一切办法，让学生把自己的情感溶入到文章中去，必须让文章最大限度人性化，这样的文章才能感动读者，才是好作文。

参考文献：

[1]于漪.《给语文教学加点钙》P123

[2]于漪.《给语文教学加点钙》P126

[3]王晓辉，周娜，严虹焰，何平，严先元.新课程：语文教育怎样改革.四川大学出版社，2003、P165

[4]王晓辉，周娜，严虹焰，何平，严先元.新课程：语文教育怎样改革，四川大学出版社，2003、P165