中学语文教学中个性化阅读的培养

摘 要：阅读是个性化的，教师必须充分重视阅读的作用。关注学生的个性，让学生充分地参与到教学过程中来，积极创造条件，让学生充分张扬个性，只有这样，才能真正提高学生的语文阅读能力，才能提高课堂阅读的效率。

关键词：个性化阅读； 语文阅读教学

中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）08-034-001

马克思主义认为：人具有主动性、社会性、自主性、抽象思维能力以及高度创造性。由此可见，在教育过程中，学生是认识的主体，是在教师指导下有目的地获取对于客观世界认识的知识，发展社会适应性，这就是一个能动的反映过程。

个性化阅读是情感意识养成过程，这一过程更多借助主体的体验、感悟和意义构建来完成。笔者认为阅读教学应以发展学生个性为出发点与归宿点，应激发学生的阅读探究兴趣，切实提高语文素养，笔者对个性化阅读的特征、实践策略作以下探讨。

一、个性化阅读的特征

个性化阅读不是新鲜名词，不是任意加冕于阅读及其教学过程的桂冠。既然是“个性化”，它就有与共性相对的自我标志，这标志主要体现在以下几个方面：

1.不同性别，孩子阅读兴趣趋向的个性化

男生与女生阅读兴趣不一致，欣赏品位亦不相同。在讲课中我就发现，在讲《我们家的男子汉》这篇文章时，男孩子很兴奋，回答问题积极性很高，这一天我们班的男孩子的口头禅就是“我是男子汉”。我做了一次统计，我们班喜欢《红楼梦》的女生占了班级人数的68.3%，喜欢《三国演义》的男生占了班级人数的73.2%。男女学生性别的差异使他们的阅读兴趣趋向个性化。

2.不同家庭背景，孩子阅读价值取向的个性化

孩子来自不同的家庭，家长自身的素质影响孩子阅读的效果，学历偏低的家长由于知识水平的制约，难以选择适宜孩子的阅读材料，再加上缺乏有效的指导方法及榜样作用，还有一些家长把自己的事情放在第一位，对孩子的教育漠然置之，致使孩子的早期阅读能力得不到提高。如读《柳叶儿》这篇文章，有的学生读完后能感受里面饥荒岁月人们的疾苦生活，有的学生读完后学会了本文首尾呼应的写作手法，有的学生只是认识了本文的生字词。

3.不同年龄，孩子阅读感悟能力的个性化

学生阅读文本内容是经过作者“再创造”以后的社会生活的反映，既然是经过作者加工创造的社会生活的产物，那就不是原汁原味的社会生活了，其中就渗透进了文本作者个人的感情、态度、价值观、人生观。由此可见，课文的内容所反映的意义就大大地突破了社会生活本来的意义了。在教学过程中，教师则只能根据教育目标和自己的理解来引导学生阅读文本，有时呈现阅读成人化的倾向，但是学生在阅读过程中，除尊重文本作者和教师的理解外，还要根据自己的认识水平和经历去理解文本的内容。因此，课堂就出现了对内容理解的多元化现象，这种多元化，正是个性化阅读在阅读内容理解上的反映。

二、个性化阅读的实践策略

1.潜入语言的丛林，感受文体的魅力

宋代朱熹曾说：“读书切忌在慌忙，涵咏功夫兴味长。”一语道破了读书特别是咏诵文章的奥妙。

语文教学实践中，虽然男、女同学性别不同，但是我越来越深刻地感到：提高学生语文素质，广泛阅读功不可没，而阅读须用功，涵咏兴味长；课堂内外博览群书之时注重品味语言、培养学生语感、引导学生感悟。

教学中教师要求学生通过朗读和默读，初步感知语言材料，直觉大意。提倡让学生画一画语言符号，自由地画出他们的初感点，以唤起他们脑海中的形象感。如教学《济南的冬天》，教师可指导学生根据初读感受，画出“一座山城，环城的山，山上的矮松，树尖上的一髻儿白花……”。也可让学生画“_____”，作“△△”符号、加点等，以此激发学生对课文内容的关注和理解，捕捉“感点”，形成直感。

笔者认为，男、女同学虽然性别不同，但是通过教师的引导，孩子对生活的感悟都是一样的。

2.培养语境意识，领会语言特性

针对来自不同家庭的孩子，教师可引导学生结合语境，广泛联系，合理想象，准确、深刻地领会语言的特性。

如教学《天上的街市》时，为了让学生品味精炼的语言，更好地领会诗人是怎样精心锤炼语言的，可通过换门改装：如把“我想那缥缈的空中”改成“在那缥缈的空中”，把“定能够骑着牛儿来往”和“定然在天街闲游”中的“来往”、“闲游”互换比较，发现“我想”表明下面是作者自己的主观想象。在充分理解了文章的大意之后，教师还要让学生做一名导游，把我们凡间的客人带到天上的街市去旅游，你将如何介绍这天上的街市？进一步引导学生加深自己的语感，准确地传达出自己感受和理解。

3.拓展思维空间，体会文章情感

针对不同年龄的孩子，特别是年龄小的孩子，更要拓展孩子的思维空间，是弘扬人文的重要内容。教学中可巧抓悬念。

如学习《背影》中写父亲送儿子上车有许多话说，为何偏偏只选四句？从中让学生体会作者朴实而真挚的感情，体会父子情深的人性美。如学习法国作家都德的《最后一课》，教师除指导学生读“提示”“内引”外，还可“外联”，通过介绍有关背景资料及郑振铎的同题文章，让学生体会“亡了国就要当奴隶”的悲愤之情，并把握住含蓄、低沉、悲凉、激情的基调，通过读感受爱国情，通过读抒发爱国之志。

学生具备了一定的语感基础之后，就能充分利用课堂内外有限的时空，广泛涉猎，积累语言，从而提高语文素质，体会文体情感。

综上所述，我们认为，在语文教学中，教师必须充分重视阅读的作用。注重对学生个性教育，做到“课内得法，课外练功”，悟品味语言之妙，得历练语感之髓，展弘扬人文之志，将学生置于读书的主人翁地位，必能大大提高语文教学的效率，从而使学生达到“自能读书，自能作文”的境界，最终达到“教，是为了不需要教”的目的。