谈谈音乐教学中的节奏训练

摘 要：节奏是音乐的重要组成部分和主导因素。为了使学生能更好地学习节奏，掌握节奏，教师必须在教学过程中，根据学生的年龄特点和相应的教学要求，采取不同的教学方法，使学生在轻松、活泼、愉快的教学氛围中掌握各种节奏。

关键词：音乐教学； 节奏训练

中图分类号：J613.7 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）08-094-001

一、在了解大自然过程中学节奏

在儿童初学节奏时，如果纯粹地把他当作一种知识性的技能进行填鸭性灌输，那是很枯燥的，不利于学生的接受。所以在教学时宜采用启发式或联想的方式进行，充分采用形象化，由自然节奏启发音乐节奏的方法，让学生在情趣盎然的心态中进入音乐王国，把丰富多彩的自然音响节奏，融合在形象化的音乐节奏中，既直观明了，还颇有趣味性；既培养学生对音乐的兴趣，也便于学生记忆与理解，所以对于刚入学的小朋友来说，可以让他们多了解一些自然现象，动植物的生活以及人类劳动的节奏。

在学生学习切分节奏“|×× × ×|”或“|× × ×|”时，可以引导幼儿从自己身边积极探索寻找，引导幼儿寻找周围是否有这样的节奏，如平时早晨听到的公鸡报晓声“|喔喔 喔 喔|”或“|喔 喔 喔|”，从《拔萝卜》的故事中，老爷爷、老奶奶拔萝卜时的呼叫

“|哎 呦 哇|”。

二、在音的长短比较中学节奏

音的长短比较，可以让学生通过速度快慢的变化来体验节奏，从而提高他们对各种节奏的迅速度反应。教师可通过“体态律动”，如拍手、走、跑、跳、队列行进，摇摆等训练学生的节奏。

例：× × × ×| × × × × × ×|

我 是 小兵 跑跑 跑跑 走 走

× × × ×| × × × × × × × × × × × × × × × ×|

拿 起 机 枪 嗒 嗒 嗒 嗒 嗒 嗒 嗒 嗒 嗒嗒嗒嗒 嗒嗒嗒嗒

三、在编词编句中学节奏

编词编句学节奏，是让学生在已掌握某节奏的基础上，来创编与其节奏相同的词句，从而达到巩固节奏的目的。

如节奏型： | × × × × × × × × ×|

老师先创编：|我向老师 敬了 一 个 礼|

然后学生根据这个节奏型创编

如： （1）|我给妈妈 倒了 一杯 茶|

（2） |爸爸给我 削了 一个 梨|

如此，学生越编越多，越编课堂气氛越好，大家沉浸在活泼的音乐气氛中，这种“创编词句”的节奏练习，不仅培养了学生的节奏感，还培养了学生的即兴创编能力，开发了学生的智力潜能。

四、在配伴奏的活动中学节奏

为歌曲配上合适的节奏型作为伴奏，这是在对歌曲的节拍、旋律相当熟悉的基础上更进了一步。一首儿童歌曲，若为它配上合适的节奏型为其伴奏，并通过人声或乐器演奏出来，不仅能使学生对歌曲本身由伴奏而形成的美感产生浓厚的兴趣，而且还能因为学生有了这种创、奏、听的能力后，会对自己充满信心，对音乐的兴趣更浓。

如儿童歌曲《小雨沙沙》，在学生学会了这首歌曲，并掌握了这首歌曲的节拍后，可通过节奏型“|× × 0 |”的选择为歌曲伴奏，并通过同学之间的相互合作演唱或演奏表现出来，不仅使学生得到美的感受，而且使学生通过此种训练方法，更加牢固地掌握有关节奏方面的知识，极大地激发了学生创作的兴趣，更培养了学生的动手创作能力。

五、在编写旋律过程中学节奏

编写简单的乐句旋律学节奏，必须在编词编句学节奏的基础上递进一步。对于年龄小的学生，乐句中音高的跳度不要太大，如像此类节奏型：|× × × × × ×|教师可选编一句下行音阶的旋律：|5 4 3 2 2 1|然后让学生展开想象，按照上行和下行音阶来创编旋律，如|1 7 6 5 4 3|6 6 5 4 3 2|1 2 3 4 5 6|等，而对于年龄较大，音准能力好的学生，可以让他们根据自己的能力来创编，如：|2 5 3 1 2 3|3 6 3 6 1 3|1 2 3 4 5 6|等。在创编的过程中，有时学生唱不准，教师要加以引导，及时加以纠正，有的要多让学生唱练。这样长期训练，学生的音准也会不断提高。

六、在游戏活动中学节奏

游戏课在低年级的音乐教学中占有举足轻重的作用，在中高年级也不例外，而在音乐的游戏中进行节奏训练，也成为一个不可多得的好方法。例如学习四分音符、八分音符、十六分音符后，可通过游戏《走、跑、跳》对学生进行节奏训练：

示例（1）游戏：走、跑、跳

4/4 5 3 5 3 | 5 5 3 3 2 2 3 3 | 5 3 2 3|

走 走 走 走，跑 跑 跑 跑 跑 跑 跑 跑 走 走 走 走，

5 5 5 5 2 3 2 3 2 3 2 3 5 | 5 3 5 3|

跳跳跳跳 跳跳跳跳 跳跳跳跳 走 走走走走，

5 5 3 3 2 2 3 3 | 1 3 2 3 | 5 5 5 5 3 3 3 3 2 2 1|

跑跑跑跑 跑跑跑跑 走走走走 跳跳跳跳跳跳跳跳跑跑走。

通过走、跑、跳的游戏，不仅让学生形象地巩固了四分音符、八分音符、十六分音符的时值，更让学生感受了四分音符、八分音符、十六分音符的节奏型，进行了一次很好的基本节奏训练。

又如在节奏巩固训练的过程中，可通过“节奏回声”的游戏来帮助学生掌握：

示例（2）：“节奏回声”的游戏

师拍：× × | × -|

生拍：× × | × -|

师：× × × × | × × ×|

生：× × × × | × × ×|

师：× × × × | × × × ×|

生：× × × × | × × × ×|

诸如此类的练习，教师可先拍一二小节或几个小节的节奏，让学生准确地接着拍。先用慢速，从简单的节奏做起，逐渐增加难度，也可以结合走步、踏步的动作来进行，节奏回声训练还可以采用分组进行卡农式结构（轮奏）的练习。这些练习有助于训练精确的听觉，敏捷的反应，记忆力及形态感。

节奏是音乐的主导因素，是音乐的骨架，如果一段音乐缺少了节奏作为它的支撑，那它至多只不过是一段声音而已。只有通过节奏为它排序，它才有资格跻身于音乐的行列。而节奏的学习和掌握，则是进一步学习音乐所必不可少的一个基础，由此，节奏的学习在打基础的小学阶段就显得尤为重要。