师“夷”长技以制“夷”

摘 要：本文通过两个教学片断，反思传统教学体系下教师上课累、学生学习苦的根源，尝试运用人本主义教育理论因材施教，在地理主体性教学下准确定位教师促进者的角色，以“懒”制“懒”、与“弱者”并肩同行，唤醒学生主体意识，达到以学定教、少教多学的目标。

关键词：地理教学； 教师角色的定位

中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）09-029-002

我们常常感到教师和学生似乎是世界上最苦的一群人，其直接体现是教师满堂灌——教得苦，学生被动学习——学得苦。究其原因，主要是教师认为学生只能依靠自己的传授，才能获取和掌握知识，因此备课花了很大精力，上课花了很大体力；而学生则觉得自己主要是消化、吸收老师所讲内容，不必主动学习和思考，从而产生依赖心理。其结果往往形成恶性循环，教师越教越辛苦，学生越学越枯燥，直至产生教师厌教、学生厌学现象。

面对以上困惑，作为在新课程改革背景下成长起来的年轻教师，我们该怎么办？人本主义心理学告诉我们：真正的学习涉及整个人，而不仅仅是为学习者提供事实。真正的学习经验能够使学习者发现他自己的独特品质，发现自己作为一个人的特征[1]。因此，我想必须改变教师在课堂上“控制者”角色，准确定位为“促进者”、“引导者”，在扎实掌握专业知识的基础上，以生为师，充分发挥学生主体地位，师“夷”长技以制“夷”。

【片断一】 以“懒”制“懒”

在《农业的区位选择》课堂上，我创设情境：省委副书记、省长李学勇来我市调研，参观塘桥镇华田家庭农场，对华田家庭农场的发展给予充分肯定，并指示要大力发展现代农业[2]。为打开品牌知名度，提高农场产能，该农场主决定在海南、常阴沙农场、东北三地开辟新的种植基地。现向大家征求方案，请大家帮助选择一个最佳种植地点。在选择地点前，先请农场主（由我扮演）阐述农场选择种植基地的基本要求：

1.农场主要加工水稻、小麦、油品，小麦加工后主要供应福吉佳制作甜点面包，稻米、菜籽精加工后供应苏果、大润发等大型超市。

2.农场备有专业的粮油专业运输车和冷藏保鲜库。

3.如表1所示，当日主要粮食作物价格[3]：

表1 2014年3月22日主要粮食作物价格

在投影上展示出这些条件后，下发课前准备好的“投资意向书”，请同学根据条件选择最合适的种植基地。做完这些以后，看到大家跃跃欲试的表情，热烈有序的讨论氛围，或摇头晃脑作沉思状，或奋笔疾书，又或查阅课本地理图册，心中一阵窃喜，这帮熊孩子终于开窍了，满心欢喜的期待他们的答案。3分钟过去……5分钟过去……10分钟过去了，我沉不住气了，温柔的问到有哪位同学可以展示自己手中的投资意向书，始终没人表示想展示自己答案的行动。于是赶紧打断这要命的寂静，请一位平时表现还不错的同学站起来说说他的“投资意向”，该生红着脸轻声说道：我选择在东北种水稻和油菜，因为东北大米绿色无污染，好吃……全班哄堂大笑，我瞥了他一眼，严肃问道：这么长时间你就找了这两点原因？他抓了抓头，小声说：这种简单的问题干嘛要搞这么复杂？还不如背书默写轻松一点……我默然无语，顿生一计：请你带着课本到讲台前，我做你的“大学生”，由你给大家说说这些问题该怎么解决？只见她红着脸在位置上挣扎了一番，小跑到讲台前小声向大家解释她家就在常阴沙，她家周围良田广布，阡陌交通，水渠如网，现代化的机械设备在田间大显身手……富有诗意的语言，让大家对她刮目相看，原本设定20分钟的教学任务，经过她的描述，已经基本达成，其他同学纷纷举手争着发言，且都能结合自身的生活实践，描述季风水田农业的区位条件，同学之间还能互相指出发言中遗漏的条件。40分钟就这么愉快轻松的过去了，看着大家兴奋的表情，我也轻轻松了口气，以“懒”制“懒”效果还真不赖。

【反思】《地理教育国际宪章》指出：“几乎所有学科——经济学、法律、技术或其他学科，都受到国际性和环境方面的影响。因此学习这些学科的学生必须具备地理素养。”以往的课堂教学，课堂上学生很热闹、很活跃，而教师成了甩手掌柜，对课堂管理几乎是放任自流；与此同时，教师唯教材、教辅是从，唯专家是从，变主导为误导[4]，忽略学生主体地位的发挥，导致学生对生活中随手可及的学习资料视而不见、听而不闻。作为一名在新课程理念下成长起来的教师，必须要发挥学生学习的主体地位，在课堂教学中培养学生的自主学习能力，让学生随时记录观察到的地理现象（如夏季每天的天黑时间、每次下雨前的天气状况），并通过设计一些简单的项目活动，将学生观察到的知识表达出来，如绘制一张221公交车线路图，观察公交车在哪些地方站点比较密集，站与站之间距离较短；组织小组辩论赛，如沪通铁路在塘桥设置客运站是否合理等。通过一系列活动，让学生动手动脑，充分挖掘身边的地理知识，让学生学有所得，学有所乐，学有所悟。

【片断二】与“弱者”并肩同行

在《工业的区位选择》课堂上，为了更好地让学生理解工业区位选择的实质，我联系生活实际，引导学生思考：瓶装的“农夫山泉”矿泉水厂应该属于哪种导向型？全班同学和往常一样，脸上略带自豪的、异口同声地告诉我：市场导向型。我们的学生，不论回答什么，要么哑口无言，要么异口同声，几乎是同一种语气、同一种神态、同一种节奏！正当大家期待我赞许的目光时，有个微弱的声音从角落传来，我循声望去—— 一双倔强眼睛的望向我：“不对，矿泉水要靠近原料产地！”看到我面无表情，顿时全班寂静无声，每当这种师生意见有冲突之时，绝大部分的同学会三缄其口，在老师不露出正确导向之前打死也不说出自己的真实想法。正想请他站起来表达自己想法时，课代表就先站起来得意洋洋地说：矿泉水属于面向市场的产品，当然是属于市场导向型。其他同学纷纷表示赞同，在各自的座位上声援课代表。见状我心生一计，对课代表点头微笑，一瞬间笼罩在班级上空的阴云悄然散开，大家眉头已见笑意，有的甚至已经转过头去嘲笑那位同学。唯独那位提出不同意见的同学，原本高傲的头渐渐低了下来，眼眶中隐隐有了泪光。我走到他面前，拍拍他的肩膀，轻声说道：我们不喜欢你一个人躲在角落里悄悄地抗议，但我支持你在讲台上表达自己想法的权力，我请你到讲台前再次申诉下自己的真实想法，也许大家会赞成你的。只见他在位置上做了个加油的动作，快步走到讲台前，义愤填膺地喊道：你们都错了！哪个产品不是面向市场的？（下转第42页）

（上接第29页）难道面向市场的产品都是市场导向型么？你们难道见过有纯净水运输车么？阵阵呼喊，让台下原本小声议论的同学鸦雀无声，课代表也收起了原来自豪的笑容，若有所思的转头看向我，我对他点点头，他脸倏地一下红了。我坐在他的位置上鼓励的说道：有时候真理不一定掌握在大多数人手里，也不掌握在权威者的手里，它只存在于不懈追求真理的人们心中。那你继续和大家说说矿泉水厂应该是什么导向型呢？该生快步从书桌上拿起农夫山泉矿泉水瓶和地图册，在地图上指着浙江淳安县，你们自己看！看清楚了！瓶子上明明写着产地在浙江淳安，就在千岛湖旁边！在大家的叹息中，一场强者与弱者的较量，以弱者取胜结束。

【反思】苏霍姆林斯基认为，多数“差生”不一定是“差生”，他们属于“闪光点”尚未被发现或思维还没有“觉醒”的弱者，他们的学习成绩呈现低迷状态，是由多种因素造成的，教师的职责是发现他们的“闪光点”，唤起他们思维的“觉醒”，向他们输入自强和成功的“意念”，激发起学生对知识，对真理的追求。学生学习能力是在不断发展之中的，而这个过程的形成需要学生主体性的充分发挥，如果教师认识不到这个问题，学生的学习能力发展就会受到制约。同时，为促进学生学习能力的发展，教师应充分发挥教学策略应用和学习指导上的主体地位，在课堂上留出学生主体性发挥的空间和时间[5]。此外，教师也要积极融入学生的生活环境里，与学生“呼吸同，荣辱共”，让师生主体在教学生活中和谐共长[6]。

参考文献：

[1]百度百科.人本主义教学理论，[DB/OL]http：//baike.baidu.com/linkurl=or-oH4Gt0Xjlin

[2]新华网.李学勇在张家港常熟调研[N/OL]http：//www.js.xinhuanet.com/2014-03/20/c_119853597.htm

[3]生意社.[DB/ON.]http：//www.100ppi.com/forecast/detail-20140322-44645.html

[4][5][6]陈国平，孙德勤.地理主体性理论认识及课堂操作环节[J]江苏教育研究，2013，（32）：24-28