浅谈如何培养低年级学生的朗读能力

摘 要：朗读是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，就语文学习而言，朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段，它有利于发展智力，获得思想熏陶；有助于情感的传递。而小学低年级段正是学生朗读的起始阶段，其重要性不言而喻。

关键词：朗读兴趣； 培养； 朗读能力

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）09-064-001

《新课程标准》指出：“从一年级开始就应该指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。”古语云：“读书百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这些都说明了“读”在小学语文教学中作用重大。学会朗读不仅能提高学生的阅读能力，还能帮助学生理解课文内容。那么，怎样才能培养好低年级学生的朗读能力呢？我结合自身的教学实践，认为可以从以下几方面入手：

一、听故事，激发朗读兴趣

初入学的低年级学生年龄小，特别喜欢听故事，为此，我每天中午抽30分钟时间，给孩子讲故事。只要我一说：“接下来的时间，故事大王要来讲故事啦！”孩子们马上会安安静静坐着听故事。对于故事内容，也有针对性的挑选孩子们十分熟悉的故事，如《青蛙王子》《狼和七只小羊》《哪吒闹海》等，读时注重感情色彩，时而激情澎湃，时而低诉音弦，做到声情并茂，学生常常听得如痴如醉，下课铃响了还意犹未尽。曾有学生说：“老师，这个故事我听了不知道多少遍了，为什么你讲的感觉就不一样呢？听了还想听。”通过对比，让学生明白原来自己所熟悉的故事能变得那么精彩啊，学生们就能从中感受到朗读的魅力。还有学生说：“老师，我能不能也当一回故事大王啊？”我笑着说：“好啊，你认真听，好好学，努力练，也许下次故事大王就是你啦。”我想，这就是我要的效果：在不知不觉中，激发了学生的朗读兴趣。

二、拍手读儿歌，触摸朗读的门槛

光有兴趣远远不够，低年级孩子刚刚接触朗读，很容易拖调，即使老师给予纠正，但不一会儿就会再现，所以在教学拼音时，我把每一课的拼音用儿歌的形式，让学生拍手打节奏读。如教学iuü时，我带领孩子一起拍手读儿歌：小蚂蚁，要过河，乌龟伯伯把它驼，鱼儿见了笑呵呵。学生手、嘴一起动起来，精气神特别足，儿歌读得琅琅上口。有时课外练习中有小儿歌，很多学生也会边读边拍手，因为他们很喜欢这种简单的朗读形式。

三、借助文本语言，指导朗读训练

当大部分同学对朗读产生了浓厚的兴趣时，全班就会形成一种浓郁的朗读氛围，这时教师就趁势教给学生读书的“金钥匙”，变“我要读”为“我会读”。这就要求我们在课堂教学中，充分利用文本进行朗读训练。

《语文课程标准》明确指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”在教学中，我们应注重学生的自我感悟。

教学《小松树和大松树》一课时，我让学生谈谈自己的初读感受，学生对小松树的印象最深，都说小松树很没有礼貌、骄傲。接着，我让学生找找小松树说的话，请同学把自己的感悟通过朗读表现出来，并讲讲这样读的原因。学生有的把“喂”加重了语气，读出它的不礼貌，有的把“长得多高啊”加重语气，体现出它的骄傲，还有的把“你呢？”加重语气，说明它一点儿都看不起大松树，各有各的道理，经过一整合，小松树的话读得像模像样。但是，我认为小松树的这句话并不只有这一种朗读，我请学生把描写大松树和小松树生长位置的第一自然段读一读，再读读小松树的话，看看还能怎么读？学生一开始满脸疑惑，一遍不够再一遍，终于，有位学生说：“老师，我觉得‘喂，朋友。’读时可以响一点，拖一下调。”“为什么呢？”“因为小松树长在山上，大松树长在山下，距离比较远，就应该这个样子说话。”“你能示范一下吗？”学生立刻读了一下，顿时，很多同学情不自禁地点起了头，一副恍然大悟的模样。

又如远离学生生活的古诗《悯农》，学生无法通过自己的朗读去感悟这首诗的内涵，这时，我先通过部分字词的点拨，如：粟、四海、闲田，让学生初步了解诗意，然后再配三幅图：春天辛勤种庄稼图、秋天大丰收图和课本插图的农夫饿死图。学生看后只一遍就读出了古诗的意境。由此看来，学生的朗读能力很强，我们应扶放结合，采取适当的方法帮助学生进行朗读训练。

当然，由于各种因素，低年级学生在朗读中有发音不准、唱读、漏读等现象。在语文阅读教学中，想要有感情地朗读课文，读准字音、读通句子是基础，教师必须确保学生能把字音读准，然后找出学生在朗读时容易读错的字词句，指导他们读准、读顺。另外，还要指导学生掌握陈述句、疑问句、感叹句等句子的不同读法，掌握好朗读中句子的停顿、声音的轻重缓急高低升降。在学生读正确、读流利的基础上，指导学生读出感情。

四、注重评价鼓励，巩固朗读习惯

低年级孩子做事常常三分热度，这就需要教师适时的进行评价鼓励。因为成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它能够使学生产生继续坚持、好好朗读的强烈动力。如果老师能在学生的朗读上进行恰当的点评，将会产生事半功倍的效果。对于朗读好的同学，可以说：“读得真好，听得出你把自己的感悟放进去了。”“我们班又多了一颗朗读之星。”……给予他们肯定和称赞；对于胆小内向的学生，可以说：“如果你读得响一些，让全班同学都能听到你的声音，那你会得到更多人的赞美。”……给予他们信心和胆量；对于读错的学生，可以说：“虽然这句话读错了，但老师和同学们都很佩服你的勇气，再读一次，好吗？”……给予他们面对失败的勇气。适时的点评，可以大大地激发学生的学习兴趣，提高学生的朗读效果。

“正确、流利、有感情地朗读课文”是新课标规定的基本的语文课程目标，是公认的从事语文教学的根本手段，是学生学习语文的一项长期而稳定的重要作业。让我们激发学生读书的欲望，培养学生朗读的能力，让无声的文字变成一句句动听的话语、一幅幅绚丽多彩的画卷，让学生感受到朗读的无穷魅力。

参考文献：

《朗读教学该怎么做？》，中国基础教育网