浅谈农村初中文言文教学

摘 要：研究文言文教学，探讨文言文教学的规律和方法，进而提高文言文教学的质量，是中学语文教学的一个重要课题。而农村初中的文言文教学更具有自身的特点，使得许多语文教师长期致力于此，大胆实践，潜心研究，提出了不少行之有效的教学方法。笔者学习了前辈的教学经验，结合自己的教学实践，收获了几点教学心得，主要从课堂导入、预习布置、课堂学习、习惯培养、积累运用等方面谈谈自己的看法。

关键词：农村中学； 文言文教学

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）10-014-002

《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲（试用）》明确提出了文言文教学的要求是：“读文言文，要了解内容，能顺畅的朗读，背诵一些基本课文。”要达到使学生“能借助工具书阅读浅易的文言文”这一目标。因此，深入研究文言文教学，探讨文言文教学的规律和方法，进而提高文言文教学的质量，是中学语文教学的一个重要课题。但学古文难，教古文更难。从学生毕业考试成绩和中考成绩来看，中学生的文言文阅读能力不尽人意，这显然与初中文言文教学现状有关。“文言文教学是语文教学改革的一个‘死角’，即使在语文教学改革很火的年代，文言文教学这块‘世袭领地’上仍然是一派‘春风不度玉门关’的荒凉景象。”（钱梦龙《文言文教学改革刍议》）尤其农村初中，文言文教学成为农村初中语文教师最不愿意深究的领域，研究课、公开课、评优课，极少有教师选择文言文篇目教学。不仅如此，学生对学习文言文同样缺乏兴趣，成绩不够理想，更谈不上具有独立阅读浅易文言文的能力。

当前，农村初中文言文教学主要存在两大问题。其一是文言文教学目标的单一性，即着眼于字、词、句的解释和翻译。虽然对字、词、句的准确理解是文言文教学的基础，也是文言文教学中极为重要的目标，但绝非仅此一个目标。因为还得全面学习课文的内容，正确评价作品，即在掌握字面意义的基础上，理解思想内容，学习表现形式，使学生从中受到教育熏陶，学到语言表达技巧，提高读写能力。其二是文言文教学方法的单一性。一般文言文教学都是教师一讲到底，一灌到底，似乎学生只需记忆就行了。文言文教学不是外语教学，仍是母语教学，不是从零开始，正如钱梦龙所说：“现代汉语是古代汉语的继承和发展，现代汉语的词汇、句法和修辞手段都不可割裂和古代文学语言的血缘关系……学生阅读文言文虽然有一定的语言障碍，但绝不像学习外国语那样毫无根基。”（《文言文教学改革刍议》）事实上一些浅显的文言文，如果注释充分的话，学生在阅读上不会与现代文的理解有太大的差距。

针对教学中存在的实际问题，笔者学习了前辈的教学经验，结合自身的教学实践，收获了几点教学心得，总结如下：

一、激发兴趣，导入课堂

文言文的字词句和现代汉语有很大的不同，与学生的知识水平、语言习惯差距较大，学生较难读懂，认为文言文深不可测，枯燥无味，难以学好，这是学生对文言文不感兴趣的原因之一。因此，在文言文教学中，首先要激发学生的学习兴趣。学习兴趣是学习动机的一个重要心理成分，它是推动学生探求知识和获得能力的一种欲望。要激发学生学习文言文的兴趣，教师导入新课的艺术是非常关键的。苏霍姆林斯基认为，好的导入是激发学生学习动机的“第一源泉，第一颗火星”，诸凡需要、兴趣、思想、情感等都可以转化为学生学习的动机，明代王阳明就曾指出，兴趣对于学生学习的重要性，他说：“今教童子，必使其趋向鼓舞，心中喜悦，则其进自不能已。”教师上新课前，若能通过某种精心设计，运用巧妙的导入手段，创设出与新课相适应的学习情景与氛围，就能调动起学生的学习兴趣，激起学生高涨的学习热情和强烈的求知欲望，并把学生的注意力很快吸引到对新知的学习上来。比如，教学寓言故事《郑人买履》《刻舟求剑）这一类情节较明显的课文时，可以把课文编成生动的故事讲给学生听，让学生从新奇、有趣的故事中理解课文。有时，让学生在预习的基础上鼓励他们自己讲述或复述，给学生提供表现才能的机会，对讲得好的学生，及时表扬、鼓励。在《桃花源记》一文中，桃花源不仅景美，而且人们的心灵也美，可以先让学生找出有关的句子，并熟读，体会作者的写作意图。教学《岳阳楼记》时，教师可以引发学生回忆名句“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，进而探讨作者为官做人之道，对范仲淹其人有一个先入为主的印象，由此导入课文学习。教师的启发，可以激发学生的学习热情，调动他们的学习积极性。这样，教师在课堂中不仅营造了良好的课堂气氛，让学生在文中领略了意境美的艺术享受，而且进一步激发了学生探求知识的兴趣，收到了良好的教学效果。

二、导读为上，预习先行

初中文言文教学，教师常常会担心学生读不懂，通常会采取“教读——解词——串讲——翻译”的教学方法，把知识嚼细了再喂给学生，学生就像婴儿似的，只是张嘴吞咽。老师也只是让学生记住一些条条框框，因为它是固定不变的，在课堂上学生只是记就行了，以致忽略了学生的主体性，成了一种逼迫性学习。因而初中学生由初一开始就普遍对文言文产生畏惧感，学起来没兴趣，这样就为以后的文言文教学带来极大的困难。因此一定要在起点教学上改变教学方法，以训练学生的能力为主。“初语”新大纲中明确了一点要求，“让学生多读，通读诵读，培养学生对文言词语、文言句式的敏锐的感受”，根据这一点，教者可以采用引导学生预习、阅读，自己先初步明白文意的方法。特别是初一学生，才刚刚接触文言文，要在上课前的初步阅读明白文章大意是不容易的。这就要求在学生读课文之前，教师要给予学生明确的提示。课前提示，是为了达到两个目的：一是给学生自读文言文创设一定的条件，二是激发学生学习的兴趣。提示或给学生交代学习本课的目的要求，或简介文章的背景及作者情况，或要求借助工具书扫清文字障碍。在给予提示之后，还应给予学生一定的阅读要求。例如，可以这样要求学生：第一遍通读课文，勾出生字、词，借助注释及工具书明白它的音、形、义；第二遍阅读，疏通文章文意，理解文章的结构层次，初步把握文章中心；第三遍阅读，将自己在理解中的难句找出来，准备在课堂上提出问题解决；再试着说明一下文章在写法上有什么可以借鉴的地方，最后准备把课文用故事形式讲出来。坚持用这种方法指导学生，可以培养学生良好的阅读习惯。这种导读方法，训练了学生阅读、思考、理解、表述等能力。

三、课堂互动，调动热情

文言文教学中，对于字词的解释，课文的理解，采用的常见方法是串讲加翻译。老师呆板地讲授，学生被动地听和记，老师讲得口干，学生也记得手酸，效果并不好。为了提高课堂效率，既面向全体学生，又让每一个不同起点，不同层次，不同水平的学生都能积极参与，踊跃思考。可以把学生组织起来，以小组为学习单位，分组进行。先把文章内容划分成小块，一组一个内容，课前由小组长组织本组成员命题，然后由老师协助调整题目内容，把重难点归纳出来，写在小纸片上。课堂学习时，先由命题组亮题，各小组确定答题人；再由命题组随意指定某小组回答，命题组评价，最后全班质疑，由命题组或老师答疑，最后计算各小组的成绩，鼓励优胜组。如此你来我问，问的同学竭尽全力“发难”，特别是基础差的同学也不甘人后，积极提问题，而基础好的同学更善于挖掘出一些有难度有深度的问题。回答的怕“丢面子”，抓紧时间思考，不敢稍有懈怠，这样，可以激活课堂，使一些疑难问题也能够在热烈的气氛中解决，而且还促进了每一个学生主动学习、积极思考，基础好的差的也都各有所获。学生课前查字典、看注释，回顾以前的知识，课中动脑筋提问对答，课后仍回味无穷，更积极地准备下一课。这样可以形成良性循环，消除学生的畏难情绪，让学生在愉悦的情境中学到知识，身心都得到陶冶。课堂上各组积极讨论、答题、质疑，老师只需要宏观调控即可。

四、学法指导，培养习惯

达尔文说过：“最有价值的知识是关于方法的知识。”针对初中学生学习兴趣不能持久的实际，教师应教给学生学习文言文的方法，维持其学习兴趣。学生掌握了学习方法，就摸到了索取知识的门径，拿到了打开知识大门的钥匙。学生一旦掌握了学习方法，就会主动地去学习，从而养成习惯。养成了学习文言文的良好习惯，将使学生终身受益。首先，指导学生读注释。文言文言简意赅，即使有一定功力的人阅读时也需要借助注解，中学生养成认真阅读注解的习惯，不仅是必要的，也是可能的。学生只要认真阅读课后浅易而详尽的注解，就能自己解决生字、难词，初步了解内容，为顺畅朗读铺平道路。养成读注的习惯，还可以为课外阅读开拓广阔的天地。其次，教会学生使用工具书，尤其是学会使用《古汉语常用字字典》，要求学生借助工具书读懂原文。学生在预习新课时，除了看课文的注释外，遇到疑难问题，还应自己查阅工具书，这是一项重要的能力。此外，对于特别难理解的字、词，特别是义项过多的词，教师可组织学生讨论、鉴别、分析、比较。这样，学生在探求知识的过程中掌握并积累了学习方法。

此外，反复诵读，积累语言材料，培养语感。在文言文教学中，要让学生读懂课文，理解文意，必须让学生反复诵读。俗话说：“书读百遍，其义自见。”意思是说读得多了就自然而然懂得句子所说的意思了。苏轼也说：“故书不厌百回读，熟读深思子自知。”可见诵读可以帮助学生理解文句的意思，品味文字的优美，体会文章的感情，领悟文章的奥妙，积累词汇，逐步掌握文言文用词造句的一些特点和规律，在潜移默化中，培养学生对文言文的语感，从而提高他们阅读文言文的能力。

五、大胆质疑，探究学习

教师在文言文的教学过程中，应鼓励学生大胆质疑，即对文章的字词、内容等提出疑问，从而得到求证。这是一种跳出注释、跳出教参进行独立思考，用自己的思维进行辨析的过程。它是联系的更深层面，是阅读的更高层次。质疑可以从两方面着手。一方面是对文中的字、词、句提出质疑。这是求得正确理解文章内容的重点，也是掌握文章主题的基础。词句质疑，是对多义词和重点句进行辨析，联系上下文，认真推敲，反复领会，不能轻易放过任何字词或句子的牵强解释。如在讲《白雪歌送武判官归京》时，其中有一句“散入珠帘湿罗幕”，文中的“散”究竟读哪种音，学生提出疑问，教师应该鼓励他们自己去查《古汉语词典》，找到正确的读音。另一方面是对主题思想的质疑。比如自己读了一篇文章后，提出自己的观点。对照他人的观点，进行辨析，然后得出新的结论；或是另辟蹊径，寻找不同的结论。我国宋代教育家张载说：“学则须疑，学贵善疑。”正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。对于学生提出的很有个性的意见，只要言之有理，教师就不应妄加否定，而应从精神上予以肯定。如在教《愚公移山》时，可能会有学生对愚公的做法提出疑问，他们认为愚公的做法是行不通的，愚公确实是“愚”。对于学生的见解，教师首先应该给予鼓励和肯定，然后从学习这篇文章的目的来提出自己的看法。可以告诉学生这篇文章主要是要求我们学习愚公不怕困难的精神。这样，学生在学习这篇文章时思路就会很开阔。事实证明，学生的质疑问难精神一旦被肯定，他们便会勇于表现自我，积极参与到学习活动中来。

六、注意联系，注重积累

教师应该让学生知道，阅读一篇文章，不能孤立地读，要充分利用已有知识，并从中找出规律性的东西。这种联系，可以从三个方面分析：第一是与同时代或同作家的作品联系起来读。某些作品因为时代相同，或作家相同，它们在文字运用、语言表达及文章风格上基本接近或相同，可以起到触类旁通、举一反三的作用。第二是与同文体、同风格的作品联系起来读。某些作品在表现手法、表达方式等方面有相同或相近之处，可以借鉴和比较。第三是与不同时代、不同体裁、不同风格的文章进行联系。某些作品因时代差异或作家的写作风格不同，在文字运用和语言表达等方面都有变化和差异，阅读时可加以对照、比较、分析和判断，从中找出规律，得出比较正确的理解。在注意联系的同时，教师应该教会学生积累知识的方法。“积土成山”，“积水成渊”。知识积累是能力提高的基础，有计划地进行积累，不仅可以丰富学生古汉语的语言材料和知识，使之形成系统，而且也能转化为能力，提高文言文阅读水平。可以要求每位学生都准备一本笔记本，建立“文言知识库”，有计划、有重点、有针对性地进行整理。并且对每课词语的整理积累不能局限于该篇，要回顾、翻查从前学过的意义和用法，并随着新课的学习去丰富，即做到纵向积累和横向积累相结合。此外，进行积累不是机械地照搬照抄，而是让学生对所学知识进行联系、归类、比较。这样一来，学生在提高文言文阅读中的词语辨析能力之外，又能“举一反三”，体验到积累带来的极大益处。

陶行知先生说过：“先生教的法子必须根据学生学的法子。”农村初中文言文教学虽然存在若干问题，但只要全体语文教师在教学实践和教学改革中发挥积极性和能动性，重视改革教法，注重学法传授，就一定能够找到适应农村学校特点的教学方法，提高文言文教学质量，充分引导学生吸收文言文这份珍贵遗产，传播我国传统文化，真正迈向素质教育。