VAK教学模式：叩开小学英语教学的“窗棂”

摘 要：学习风格涉及感知、认知、情感和行为等诸多方面，其中感知学习方式包括：视觉型、听觉型和触觉型。将学习者的三种学习风格和VAK学习法有效结合，运用到小学英语教学中来，使不同学习风格的学习者获得最佳学习体验。

关键词：学习风格； VAK教学模式； 小学英语教学

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）10-057-001

呼唤有智慧的教育，培养有个性的学生，已经成为当今我国教育的主旋律。VAK学习风格是学习过程中的视觉认知学习（Visual），听觉认知学习（Auditory）和动觉认知学习（Kinesthetic）三种方式的简称。VAK学习法是保加利亚著名心理学家拉扎诺夫博士于1978年创立暗示学理论和暗示认知方法后，最先由美国心理学家班德勒（R.Bandler）和麦克唐纳（John Grinder）应用其理论于1988年提出和运用的。笔者将学习者的三种学习风格和VAK学习法有效结合，运用到小学英语教学中来，使不同学习风格的学习者获得最佳学习体验。

一、学习风格研究现状综述

学习风格是由Herbert Thelen在1954年提出的。此后，不同领域的学者对学习风格给出了不同的定义。其中较有影响力的学习风格定义如下：Dunn（1975）把学习风格定义为，学习者集中注意力，努力掌握并记住新的或困难的知识技能时采用的方法。

这些研究成果不仅有助于教师了解学生的学习风格，更好地开展教学活动，还帮助教师认识到学习风格在学习策略选择和成绩提升中的作用，对教师开展有针对性的教学活动也有着重要的参考价值。目前VAK教学模式在欧美、澳大利亚和日本等地广为运用，成为国外衡量学生学习方式和改善教学方式的主要测评依据和手段之一。

二、VAK教学模式中不同学习风格的教学策略

在教学中，学习者以不同的方式学习，或注重听觉反应或偏好视觉印象，或思考或实践，或逻辑推理或直接思考。

1.视觉型

外语水平高低，两组受试者都表示喜欢借助视觉材料来学习外语，但是他们在使用材料的方法和目的上有明显差异。高水平受试者使用材料的目的性较强，对材料的利用率高。而低水平的受试者常常无法明确教师给出的材料的使用目的，利用率很低。

案例一：在一节水果单词教学课上，教师设计了一个名为“魔力眼（Magic eyes）”的活动。教师双手持若干张水果单词卡片（卡片背对学生），以最快的速度一张张闪动卡片，学生大声说出该单词，反应最快且读对者可加一分。以此类推，换一张单词卡片依次继续进行。

案例一分析：受试者1（高水平）理解老师上课展示水果单词卡片的目的，积极配合老师完成这项教学任务。受试者2（低水平）只关注到了各种多彩的水果，并没有认识到闪动图片是为了让他们更好的记忆单词。对他而言，这个活动没有太大的学习效果。

教学策略：视觉偏爱型学习者依赖于视觉，并能够通过视觉方式获得最佳的学习方式。大多数教师和学生都是视觉偏爱型的。因此教师应该保持并发扬这一学习风格，使他们形成读书、看报、赏图等方式学习的习惯。

2.听觉型

外语水平高低两组受试者都表示喜欢借助听觉材料来学习外语，但是在实际操作中，他们听的过程和反馈的结果上有明显差异。高水平受试者在听的过程中注意力集中，抓住关键信息，掌握听的内容。而低水平的受试者常常注意力不集中，未注意到关键信息，以至于听完听力材料后一无所知。

案例二：在一节复习课上，教师利用高低声（High and low voice）和学生进行比赛，考验学生的反应能力和对知识的掌握情况。教师事先把单词卡片粘在黑板上，学生跟读，教师大声，学生必须轻声，教师轻声，学生必须大声。如教师大声读cow，学生轻声读cow，读准确了学生加分，否则，教师加分。

案例二分析：受试者3（高水平）能够意识到教师设计这个环节的用意，并能够积极参与到课堂活动中来。学习积极性提高了，知识也得到了巩固。受试者4（低水平）起初并没有理解这个活动的比赛规则。待师生进行四五个轮回后大概明白了活动规则，准备参与到活动中来时，活动即将结束。因此，他们没有很好地抓住本次复习的机会，从而学习效果比较差。

教学策略：听觉偏爱型学习者依赖于听觉。他们喜欢听而不是看来获取信息。他们在听觉方面，语言辨析能力强，口头表达能力佳，非书面材料理解效果好，但是动作技能差，书面材料操作难，对此教师应采取的策略是：前者加强录音的播放，师生之间讨论和谈话；后者则应加强电影、电视、录像和录音的播放。

3、操作型

外语水平高低两组受试者都表示喜欢借助操作来学习外语。尤其是对于活泼好动的小学生来说，比起静静地坐在椅子上学习，他们更喜欢模仿、表演、做动作。

案例三：在新授动作类单词后，教师设计了听单词做动作（Listen and do）的游戏。教师快速说出run，walk，sit，stand，swim，play football， play basketball等单词或短语。学生听到后迅速做动作，最快最准的获胜。这个游戏同样用竞赛的形式进行，每组抽一名学生到前面做动作，做错了淘汰，最后剩下的一人或两人为优胜组。

案例三分析：受试者5（高水平）有强烈的集体荣誉感，全力以赴本次竞赛，为小组争光。他们在竞赛中收获了知识，收获了快乐。受试者6（低水平）也很积极地参与到活动中来。但是他们参与的目的是以玩为主，以学为辅。自认为游戏很好玩，当参与到其中时，错误很多，还闹出了不少笑话。

教学策略：操作偏爱型学习者更愿意参与课堂活动，体验活动带来的学习乐趣。教师应多给这类学生活动的机会。

4.综合型

就综合型的学习者来说，他们综合了视觉型、听觉型和操作型学习者的特质。在学习中，他们在每个方面都有所表现，但是表现得不是很突出。针对这类学生，教师在课堂上可以设计“我说，你做，我做，你说，大家听” （I speak，you act，I act，you speak，everybody listens）的课堂活动。如在教学动作性较强的单词sing，dance，swim，jump等时，教师可组织学生一边读单词，一边做动作。而后进行游戏练习。老师说单词，学生做出相应的动作；老师做动作，学生说出相应的单词。这个活动把视、听、说和做有效地结合在一起，让综合型的学习者充分体验到了学习的乐趣。

综上所述，VAK教学模式在小学英语课堂上的运用是高效的。教师既要因人而异，又要整体把握教育活动中的“教”与“学”，教学合一，以学促教，确保不同学习方式的学习者都能获得最佳学习情境，达到最佳学习体验。