特色社团课程建构策略例谈

摘 要：特色社团课程是校本课程的闪亮名片。在课程建构中，应顺应学生主体需求，特长培养可以从零开始，并通过培养特长教师团队、加深课程引导、实施多元评价等策略，促进个性化、精品化社团的形成，以此培养特长明显、个性彰显的学生，成就特色教师群团。

关键词：特色社团； 课程建构； 策略

中图分类号：G629.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）10-063-001

在课程多样化的基础上，建构精品化的特色社团课程，能使学校内涵更具张力，学校发展更富活力。其开发和建构应秉持发挥教师特长、顺应学生需求、发展学生兴趣和天赋的原则，以课程目标、计划、实施、评价作为基本要素，探求每一个孩子蕴藏的无限发展潜能，为每一个生命创造难忘的童年生活。我校从2010年起重点开发学生管乐社团课程，使其在琳琅满目的学校活动课程中脱颖而出，以其优异的发展成果、独特的育人魅力，得到了社会广泛认可，多次被评为无锡市优秀学生社团、优秀学生集体。

一、特色培养零起步

我校是一所创办三十余年的老新村小学，地处城郊结合部，外来务工人员子女占60%，本地居民受教育程度也相对较低。在活动课程规划阶段，学校向全校学生发放了“你最想学什么”调查问卷，发现喜欢艺术类课程，特别是向往器乐类课程的孩子占了相当比例。家长们也普遍反映，当下社会上琴热、歌热、舞热，他们也想让孩子学点艺术，培养特长，但社会培训费用大，经济上力不从心。

这时，学校艺术教研组的老师提出了一个大胆设想：学校可以成立一个管乐社团，让高雅艺术走进新村小学，让艺术之花在校园生根发芽。他们认为，只要孩子有兴趣和需求，技能技巧的学习可以从零开始。校领导当机立断，采纳了艺术组的建议，原因只有一个：学校应该增强校本课程对学生主体需求的适应性，只有建设师生悦纳的课程体系，才能让学生享受课程，让课程成就教师。于是一个由60个学生组成的管乐社团诞生了，实践了“特长培养零起步”的学生特长培养策略。

二、课程引导育恒心

特色社团课程的建构应从课程目标、课程内容、管理策略、评价手段等方面整体规划。课程教学刚起步，由于孩子们初次接触管乐器，那炫目的光泽、怪异的外形、奇特的构造引起了他们极大的好奇。但其知识、技能须从点滴学起，在音色的辨别、乐感的培养、情境的体悟等难学之处，不少孩子望而却步，陷入了“被训练”的尴尬境地。但老师们坚持认为，“儿童是学习的起点”，每一个孩子都是自主的、天生的学习者，社团应为每个孩子创造宽松和谐的课程环境。

在这节骨眼上，老师们认为必须加强课程引导，于是组织社团成员讨论“为什么要学这门课程？这门课程学什么？你最喜欢用什么方式学习？”等，以驱动孩子们的内生动力。为了让每一位学生尽快融入社团的学习氛围 ，每次训练老师们都伴在身旁，或示范引导，或启发点拨，努力激发每一个孩子身上的艺术天赋，真诚为他们服务，调动了学生主动训练的热情。一个阶段后，学校组织大家交流学习体会，展示训练成果。在“小星星”校园文化艺术节上，学校安排管乐社团亮相演出，虽然孩子们的演奏技能还不十分娴熟，但刚学会的《拉德斯基进行曲》的欢快节奏，仍然赢得了全场热烈的掌声。渐渐地，管乐社团成了孩子们成长的一方乐土，每次训练孩子们都提前到场，在自主练习中他们自我体验，相互切磋；老师指导时，他们在听和看中吸纳知识，在模仿和练习中习得技能；演出时，他们在思与赏的内化中悟得智慧和情感，深刻领会艺术的魅力和生命的意义。社团负责老师深有体会地说，管乐课程教学内容虽有难度，但孩子们的多元智能结构，如自制力、持续力、记忆力、协调力都得到了锻炼。“学贵有恒”，就源自对课程学习的引导。

三、多元评价促发展

评价是社团管理的重要环节，而多元参与的激励性评价，能点燃学生的学习热情和自主意识，是激发社团发展的不竭动力。

老师们与孩子们一起设计评价内容，大家提出了把学习热情、出勤、知识技能、同伴合作、爱护公物、集体荣誉感等纳入评价标准。评价过程中，老师们重点关注的是挖掘优点和长处，允许每个孩子在培训过程中处于不同的阶段，表现不同的个性和风格，着眼于每一个孩子的自主程度和创新精神。

同时，管乐社团还采用家长座谈，以及在向家长和社区汇报演出、参加市区文化艺术节、广场文艺会演后，广泛收集家长和社会评价信息，结合自评，让每个孩子在多元评价的导向和激励中，努力攀登属于自己的艺术高峰。

四、教师团队有特长

特色社团课程需要特长教师团队。原来我校仅有一名管乐特长教师，为充分发挥他的辐射作用，学校组织了特长教师培训小组，教什么就学什么，怎么教就怎么学。学校还积极寻求外部支持，在上海音乐学院专家到校指导时，培训小组的老师与学生一起学、一起练。饭余课后，老师们抽空阅读乐谱，了解名曲的时代背景，走进作曲家的内心世界；节假日，老师们放弃休息去学校排演厅练习、切磋。教学过程中面临的复杂问题，往往需要教师之间的密切合作才能解决。同事间的合作交流，带来了心灵的慰藉、观念的认同、思维的火花和灵感的源泉。老师们在一个共同的工作方向的指引下，感受互相支持、互相合作的工作乐趣，一起分享成功的愉悦，解决遇到的困难，从而获得更大的发展。通过这样多维互动式的校本培训，每个声部的教师都能独立承担组织和指导学生日常训练的任务，其中多位指导老师被评为市、区教育工作先进个人。