精彩着小学品德课堂的对话教学

摘 要：对话理论源远流长。先哲推崇和主张通过“对话”来探究真理和知识。对话，走进儿童的世界，走进学生的品德课堂，让课堂变得生动，让学生的思维动起来，让学生的合作热起来。本文通过对话的环境、对话的内容和对话的策略，来分析如何有效开展小学品德课堂中的对话教学。

关键词：对话； 小学； 品德教学

中图分类号：G623.15 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）10-065-002

对话理论源远流长。对话，是最现实的、最必要的交流方式。在东、西方文化奠定时期，都有先哲推崇和主张通过“对话”来探究真理和知识。“天纵之圣”孔子、著名哲学家苏格拉底是采用对话形式教学的典范。两位巨匠的对话教学成效显著，意义非凡，影响深远。对话，意味着教学从知识的传授走向知识的建构。对话，不仅仅指师生之间的语言交谈，而且指师生双方各自向对方敞开胸怀和彼此接纳，是一种真正意义上的精神平等与沟通。对话，走进儿童的世界，走进学生的品德课堂，让课堂变得生动，让学生的思维动起来，让学生的合作热起来。下面，从三方面来分析如何有效开展小学品德课堂中的对话教学。

一、对话的环境

（一）对话环境的安全性

教师要注重创设安全的课堂对话环境。特别要注意给学生安全的心理环境，让学生明白在课堂上无关对错，都要尽可能的畅所欲言。例如姚云老师设计的《男生女生都一样》教学中，有关男生女生的四个活动设计“兴趣爱好”、“喜欢的颜色”、“喜爱的运动项目”、“爱看的书”，这些活动设计能有效引导学生认识男生女生有性别差异，但无好坏之分。对话环境的安全性，给学生提供了敢于参与对话的可能。

（二）对话环境的平等性

教师要注重创设平等的课堂对话环境。师生对话，生生对话，都要遵循平等的原则。教师要引导学生明白对话无关高卑，要乐于表达。例如刘勤老师设计的《国旗》一课中，出示224面国旗，在具体的活动中来认识不同国家的国旗。学生的课前认知有差异，刘老师就设计“我们共同来学习”，引导学生进入对话环境，让学生感受课堂对话的平等。对话环境的平等性，给学生提供了乐于参与对话的机会。

（三）对话环境的情境性

教师要注重创设情境，来吸引学生积极参与对话。例如姚云老师的《男生女生都一样》一课中，设计了《今日关注》节目情境，创设了四个现场采访栏目。这些活动情境的设计无关真假，关注的是学生投入活动的角色体验。对话环境的情境性，给学生提供了善于参与对话的兴趣。

二、对话的内容

（一）对话内容要集中

课堂对话内容要集中。一堂课的课堂容量不必太多，一旦选定内容就要做细致。

1.思维要聚焦。品德课堂主题切忌空、大、泛，要实、小、精。设计的教学活动一定要做到主题明确，聚焦主题。例如潘娜老师的《我们共同的家》教学设计中，就集中到了“我们的祖国真大”这一点上，主题简单明了。

2.逻辑要合理。品德课堂中的活动设计一定要注意符合逻辑特点，要循序渐进地引导学生参与对话。例如《我们共同的家》一课，潘娜老师充分利用地图来让学生认一认学校→鼓楼区→南京市→江苏省→全国的面积，一点点的放大，在具体的数据中，让学生形象地认知“我们的祖国真大”。

（二）对话内容要真实

课堂对话内容要真实。课堂对话内容一定要从学校实际出发，从学生实际出发。例如刘勤老师的《国旗》，就从银城小学实际出发，从银城小学的学生实际出发，课前组织学生观看银城小学国际理解教育读本——电子书《从中国出发》，观看学生快乐的出国修学之旅。这些银城小学的学生们到过世界的很多地方，小小年纪可谓是国际视野开阔。这样的教学设计，是基于银城小学的实际，基于银城小学学生的实际。但是同样的内容，拿到普通小学，就不再是真实，就难免成为教学上的浮夸。我们的课堂教学一定要走进儿童的世界，用儿童的视野来感知，用儿童真实的对话，来促进儿童的课堂生长。

（三）对话内容要深刻

课堂对话内容要深刻。我们要立足学生的实际，更要着眼于学生的发展，给学生的发展提供更大的可能。例如潘娜老师的《我们共同的家》，适当让学生认识当前严峻的国际形势，引导学生对话，明确钓鱼岛是中国的。祖国这么大，但是每一寸国土，我们丝毫不能退让。周江川老师的《我的这六年》，设计了这样的对话内容：成长道路上，总有欢声笑语和荣誉相伴。但是挫折也是一种成长，失误也是一种成长，为什么呢？小组讨论，交流。引导学生深度思维，通过对话来理解真正意义上的成长，理解“吃一堑长一智”的含义，理解挫折和失误都会变成成长的经验。

（四）对话内容要有趣

课堂上要设计有趣的环境，引导学生在有趣的环境中主动对话。潘娜老师的《我们共同的家》，分小组图文浏览“中国之最”。“中国之最”各处美景，深深吸引着学生的眼球，学生的学习兴趣一下子就被激发起来了。姚云老师的《男生女生不一样》，课前播放歌曲《找朋友》，让学生自主调整座位，想跟谁坐就跟谁坐。然后，引导学生观察调整后的座位，发现了什么？学生在跟好朋友坐在一起后，对话的兴奋度明显增强。

（五）对话内容有生成

课堂上，教师是对话活动的参与者。教师一定要关注学生的对话，对与错，都要关注。如《男生女生不一样》一课中，男生女生找座位。男生找朋友，女生找朋友，大多数的学生找到朋友，与朋友幸福地坐在一起。然而，有一位男生落单，在找朋友遭拒后，尴尬地靠近女同桌，坐在自己原座位旁边。这时，如果教师能注意观察这一活动细节，捕捉课堂教学资源的生成，适当引导，教学效果会更佳。

三、对话的策略

（一）对话提问策略

1.提问要恰当。品德课堂要有效，恰当的提问很重要。提问要根据学生的认知水平来设计。在学生原有水平基础上，适当提出一些高于学生认知水平的问题。这样的提问避免了对学生已有认知水平的简单重复，又对学生的最近发展有所促进，让学生在品德上有新的生长。

2.提问要清晰。学生对话要有效，清晰的提问是关键。提问时，问题一定要注意精炼，要简单明了。对于低年级小学生来说，一次只提一个问题，是保证问题清晰的基本要求。对于中高年级学生来说，如果一次提两个或两个以上的问题，则可以借助实物展台或屏幕来帮助学生记忆题目。如果是学生提出的模糊问题，可通过师生合作，让问题变得明朗。

3.提问要有序。根据活动主题，有序安排从低认知水平过渡到高认知水平的问题。这样的提问安排，可以让学生在合情合理的安全环境中，激发思维，逐步提高对话水平。

（二）对话候答策略

1.给学生思考的时间。在课堂提问之后，一定要给予学生充分思考的时间。可以根据问题的认知水平和课堂具体情境，等候3～5秒钟，给学生思考问题、组织答案的时间。有时问题有难度，学生思维出现卡壳，一定要耐心等待，给每一个学生思考的时间，可适当延长思考时间。

2.给学生对话的时间。在学生回答之后，教师还要学会等待。等学生对话完全结束，教师才可以开始说话。有的时候，学生在对话时，会出现“忘词”等现象。教师不要急于收住对话，要给学生一些时间，让学生把话说完。有的时候，学生对话难免会出现差错，这是珍贵的教学资源。教师要相信学生的潜能，给其他学生对话的时间，让其他学生来继续对话。

3.给学生均等的机会。对话要落到实处，就要保证每一位学生有尽量多且均等的对话机会。对话，可以是师生对话，可以是生生对话，也可以是生与教材的对话。为了给每一位学生对话的机会，可以采用小组对话的形式，全员参与，督促每个学生的对话。在小组对话后，可随机请小组中的某一位同学代表小组来进行全班对话。

（三）对话回应策略

1.有效表扬。教师对学生正确对话的回应，是对学生的尊重。对于正确的对话，教师要及时肯定。对于对话的肯定，可以是一个点头，可以是简单的回应“对”或者“是的”，也可以是对学生对话内容的重复。有效表扬，是对学生对话的肯定，是师生间的和谐互动，是对学生参与对话的有效激励。

2.有效引导。教师对学生不完全正确对话的回应，也是对学生的尊重。对于不完整的对话或部分正确的对话，教师首先要肯定正确的部分，而后探问，引导学生继续对话。对于错误的对话，教师可以转问，等待学生不同的声音，引导学生正确对话。有效引导，可以弥补学生认知的欠缺。

参考文献：

[1]施良方等.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究[M]上海：华东师范大学出版社，1999

[2]李萍.在对话教学中践行“六大解放”，北京：人民教育出版社，小学语文