寻找低年级“随文练笔”的最佳切入点

摘 要：随着新课改的深入，随文练笔成了阅读教学中的一道风景，尤其是在低年级语文教学中，随文练笔对于激发孩子写话兴趣，增强写话能力有着不可忽视的影响。为了不让随文练笔流于形式，我们提出了“巧妙切入，系统训练”，使随文练笔更科学、更合理，更有利于学生语文素养的形成和发展。

关键词：随文； 练笔； 切入； 实践

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）10-076-001

小学低年级段写话教学是作文教学的启蒙阶段，是小学作文教学的重要基础。而低年级的孩子由于受阅读量和词汇量的影响，自我表达能力不强。在写话教学中，虽然有老师的引导，却容易写出同一模子的话。而且训练量对于提高学生的写话能力是远远不够的。课堂随文练笔便能很好地补充训练量，促进读写结合，提高低年级学生的写话能力。

一、感悟教材经典语句，让学生在模仿中练写

叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子，要使学生能举一反三，联系阅读和作文的熟练技巧。”学生有了生活感悟，但没有生动活泼的语言，写作时就会很难表达。因此，要写好作文，首先帮孩子打好坚实的语言基础。学好语言除了训练口头表达能力外，最好的方法是在模仿文中的经典语句，让学生反复进行仿写训练。

在教学《家》这首优美的小诗时，在理解和熟读的基础上，激发学生来做一位诗人，进行仿写。教师给小朋友一个作诗的提纲：（ ）是

（ ）的家，（ ）是（ ）的家。教师准备了课件进行提示，有蝴蝶在花丛中翩翩起舞，有牛羊在草原上自由奔跑，有星星在夜空中闪烁……学生开始进行着激烈的讨论，个个跃跃欲试，争抢着发言。有的说天空是月亮的家，有的说草原是牛羊的家，有的说花丛是蝴蝶的家……孩子们越说越起劲。此时老师再来让学生动笔写一写。学生文思如泉，妙笔生花。他们的创造力和想象力被激发。在发展了孩子的口语表达能力的同时，也提高了书面表达的能力。再如《乡下孩子》这一课描写的就是我们农村孩子的生活，因此学生对文章很有共鸣，充满了表达的欲望。于是我让孩子回忆自己平时的生活，如逮蚂蚱、挖蚯蚓、喂小鸡……然后引导学生模仿课文的句式，也编成一首小诗。学生个个兴趣盎然，因为有了生活感悟，所以精彩纷呈。

二、巧用文本的留白，让学生在想象中编写

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”学生乐于想象，有利于培养思维能力，拓宽思维的宽度和广度。随文练笔有机地结合文本，找到恰当的练笔引爆点，引导学生展开想象，有效启动学生的练笔欲望。

1.空白填补式

现在语文课本中有些课文的中间或结尾处，作者没有言尽，耐人寻味，这正是文章情感表达最强烈、最含蓄之处。而这些空白点正好是学生驰骋想象的空间，教学中老师抓住文本的空白之处，引导学生想象作者没有言尽的话，进行说说写写。如学了《会走路的树》一文后，学生对于小鸟和驯鹿之间的友谊有了深刻的感悟之后，引导学生抓住课文末尾的省略号展开想象，小鸟来到了驯鹿家以后，与驯鹿爸爸再次见面，他们会说些什么，做些什么呢？这样的小练笔，既加深了学生对文章的感悟，又提高了学生的文字表达能力。再如《狼和小羊》《小鹰学飞》等课文，结尾处都留有悬念，正是开展小练笔的绝佳切入点。

2.情节扩展式

课文中有些内容作者仅用简短的词句带过，具体内容要由读者去领会。我们可以让学生展开想象，通过练笔把它还原成具体可感、触手可及的鲜明形象，以便学生从另一个侧面深化对课文的感情和理解。

例如学习了课文《蚂蚁和蝈蝈》后，为了能更加深刻的体会到蚂蚁在夏天搬粮食的辛苦，引导学生联系插图，用上“有的……有的……有的……”写上一小段。有的学生写到：小蚂蚁们有的弓着身子拼命往前拉，有的背上粮食吃力地往前移，有的两人一组往家抬……虽然天气很热，小蚂蚁们满头大汗，但是他们没有一个人偷懒。勤劳、团结的小蚂蚁跃然纸上。再比如学习《大禹治水》这篇课文时，为了加深孩子们对大禹这一人物形象的感悟，抓住重点段落中的重点词语“千山万水”“千辛万苦”，让孩子展开想象：大禹在治水的时候会遇到哪些困难，他是怎么去克服的？然后用几句话写下来。

3.插图解说式

在教材中，许多文章都配有生动鲜明的插图，这些插图除了有直观理解、形象教育、激趣诱情、美感熏陶等功能外，还是进行随文练笔的极好媒体。比如在苏教版第三册《秋游》这一课中，就附有精美的插图，描写的正是秋天的美景。在学完课文以后，引导学生仔细观察插图，可以用上课文中的词语或者句子，写一段描写秋天美景的文字。在练习中的成语积累部分也会附上精美的插图，这些插图也可以作为小练笔的媒体。

三、挖掘文本隐性资源，引导学生个性化表达

低年级的教材中童话故事较多见，而结尾之处都写得震撼人心，能唤起读者的共鸣，是训练写话练笔的好教材。例如《狐狸和乌鸦》《乌鸦喝水》这些都深受小朋友们的喜爱，学了这些课文后，教师可让学生进行续写《肉被骗走之后》《老办法不行了》，让他们进行“异想天开”的想象，写出自己奇特的想法，使他们自由的天性得到最好的发挥，并挖掘了孩子们的内在潜质，不断激发了写话的欲望。有了以上学习练写的经验后，我给孩子们准备了一篇类似的文章《聪明的狐狸》，要求先读一段话，展开想象。可以抓住“老虎生病了”这句话展开想象，老虎怎么生病的？生了什么病？抓住“小狐狸却回到了家”这句话，想象狐狸为什么能回家，然后想象一下老虎和狐狸的样子、动作、会怎样说话，这样想象一下，就会写出来了。

这样的练习在发展学生的语言能力的同时，也培养了学生的思维能力，学生会不由自主地写出属于自己的创造和独特的感受，自我意识得以充分的展示和宣扬。

叶圣陶先生说过：“人在生活中随时需要作文，所以要学作文。”我们不仅要善于激发学生写作的兴趣，更注重引导学生依托课本，从生活、学习中挖掘随文练笔的素材，但无论运用什么手段让学生进行练笔，都要精心捕捉语言训练的点，找准文本的切入口，营造厚实的语言氛围，才能真正提高随文练笔的有效性。